ячи дітей із звуком, ми пов'язували його з конкретним чином (з-з-з-пісня комара, ж-ж-ж-дзижчання жука). Наприклад, коли ми розповідали дітям казку "Про веселому вітрі", ми попросили дітей уважно дивитися на нас і повторювати, коли буде потрібно. У казці йдеться про старий вітрі, у якого було три сини кожен син дув по-своєму. Старший, наприклад, віяв так: витягне губи вперед, начебто хоче загасити свічку, і подме і т.д. Витягаючи губи, розтягуючи їх у посмішку, всі діти намагалися наслідувати правильно. При навчанні звуковимовлянню ми спиралися на різні аналізатори (слуховий, зоровий, тактильний, кинестетический). br/>
Систематично пояснюючи про становище органів апарату артикуляції, намагалися виробити у дітей звичку не тільки слухати нас, але й дивитися і виконувати, слідуючи зразком. У роботі над важкими для вимови звуками - свистячими і шиплячими і сонорні звуками пояснювали артикуляцію. Використовуючи, показ і доступне дітям пояснення артикуляції звуку активність дітей підвищувалася, діти намагалися надати потрібне положення органам артикуляції, інтерес до артикуляції стимулював процес оволодіння навичкою. Формування звукової сторони мови ми здійснювали у двох формах: у формі навчання на заняттях і виховання всіх сторін звукової культури мовлення поза занять. Головну роль ми відводили спеціальним занять, поєднує показ-зразок вимови з активним вправою дітей. Свої заняття ми доповнювали і взаємодіяли зі спеціальними вправами поза занять. p> Для розвитку мовного дихання проводили з дітьми ігри на поддуваніе: здування сніжинок (шматочків вати), поддуваніе плаваючих рибок, човників.
Не всі діти відразу справлялися із завданням. Деякі напружувалися, роздмухували щоки і не могли здути що лежить пушинку. Дихальні вправи допомагають дитині навчитися правильно дихати, робити короткий, швидкий вдих і тривалий, сильний, плавний видих. Особливу увагу ми звертали на те, щоб діти не напружувалися і не втомлювалися. Вправи проводили сидячи, не більше 1,5 хв. (Починаючи 0,5 м.). Для розвитку мовного слуху, слухового уваги проводили з дітьми наступні ігри: "Вгадай, як треба робити". Промовляючи в різному темпі фрази: "Меле млин зерно", "Діти плавали в річці" і д.р., діти виконують наслідувальні руху. "До кого прийшов, від кого пішов вовк? ". Промовляючи фразу, Вовк прийшов з різною інтонацією: з переляком, з радістю, з подивом. Діти визначають, хто це сказав - козенята, вовченята або мисливець. "Вгадай, хто покликав", "Відлуння" і д.р. В індивідуальній роботі використовували гімнастику артикуляції: облизування мовою верхньої і нижній губи, "Смачне варення", вчили дітей робити мову "жалом", "широкої лопаткою". p> "З точки зору вищої нервової діяльності, автоматизація звуку є запровадження новоствореної і закріпленої щодо простий зв'язку - мовного звуку - на більш складні послідовні мовні структури - в слова і фрази, в яких даний звук або пропускається зовсім, або вимовляється неправильно" . (О.В. Правдіна). br/>
