розвитку, полісенсорна впливу, використання інтерактивної форми навчання, а також створення психолого-педагогічних умов розвитку позитивної мотивації у дітей, які відвідують наші заняття.
2.4 Динаміка сформованості навички читання у молодших школярів
Після проведення формуючого етапу дослідження особливостей порушення читання у дітей молодшого шкільного віку нами було проведено контрольний етап за методиками, використаним у констатирующем етапі дослідження.
Використовуючи дані методики нами, був отримані такі результати (таблиця 3 в додатку 6)
Як видно з таблиці сім дітей молодшого шкільного віку показали достатній рівень сформованості навичок читання вголос і про себе (Ольга А., Ніна Б., Олексій Г., Паша Л., Світла А., Олександр К., Микита А.) - 46,7%
Середній рівень показали четверо дитини (Наталія В., Альона Х, Олена Г., Сергій Ш.) - 26,7%
Троє молодших школярів (Юрій К., Олег У., Микита А. показали рівень нижче середнього сформованості навичок, швидкість читання при цьому у всіх хлопців в нормі, але вони або допускають помилки, або читають основний текст цілими словами, а важкі слова - по складах. - 20%
Одна дитина (Олена К.) показав низький рівень техніки читання і розуміння прочитаного. Тут спостерігається швидкість читання нижче норми, велику кількість помилок і читання по складах. - 13,3%
Ці дані представлені на рис. 4. br/>В
Рис. 4 Рівні техніки читання в класі (контрольний етап)
Таким чином, можна зробити висновок про те, що у досліджуваних дітей молодшого шкільного віку відзначається динаміка сформованості техніки читання (рис. 5).
Оцінка розуміння прочитаного засвідчила, що розуміння при читанні про себе збігається з рівнем розуміння при читанні вголос або вище цього значення. p> Проаналізувавши отримані дані контрольного етапу, ми прийшли до висновку, що у дітей молодшого шкільного віку, які взяли участь у нашому дослідженні, підвищився рівень сформованості навичок читання:
В
Рис. 5 Динаміка сформованості техніки читання у молодших школярів (констатуючий і контрольний етап)
7 дітей (46,7%) показали достатній рівень розвитку навички читання (результати, які є нормою) - на 3 дитини більше (20%), ніж за результатами констатуючого етапу. p> Завдяки проведеній роботі тільки 5 дітей (33,3%) продовжують читати по складах, але вже читання відбувається не уривчасто, а плавно. За результатами констатуючого етапу по складах читало 10 молодших школярів. Поліпшення результатів на 33,3%. p> Спираючись на результати дослідження для підвищення ефективності роботи з формування навички читання у дітей молодшого шкільного віку з дислексією нами для вихователів і батьків були розроблені рекомендації (додаток 7).
Для того, щоб довести ефективність використання комп'ютерної технології нами були використані методи статистичної обробки даних, а саме статистичний критерій кутового перетворення даних Фішера, який має таку формулу:
N 1 * N 2
j = (j 1 - j 2 ). --------------- p> N 1 + N 2
де, n1 - кількість осіб (спостережень певного рівня розвитку навички читання), констатуючий етап.
n2- кількість осіб (спостережень певного рівня розвитку навички читання), контрольний етап.
Критерій Фішера призначений для зіставлення двох вибірок по частоті даного нас показника (навику читання у дітей шкільного віку із дислексією) попарно для кожного рівня розвитку на констатирующем і контрольному етапах експерименту. br/>
Розрахунки проводилися за допомогою програми Excel. p> Низький рівень:
Кут П†
%
П†1
1,369
40,0
П†2
0,522
6,7
n1
15
6
...
