астини, де відзначається виконання домашніх завдань, навпроти кожного уроку робиться невеликий проріз бритвою або ножицями. З червоного картону вирізаються невеликі трикутники так, щоб їх можна було вставляти в цю проріз. Дитина, виконавши повністю і вчасно домашнє завдання по якомусь уроку, вставляє в проріз навпроти нього червоний трикутник. До кінця дня і він, і батьки мають можливість або порадіти тим результатам, яких домігся дитина, або, на жаль, засмутитися. У другому випадку ні батькам, ні дитині, звичайно, не варто падати духом: терпіння, тактовність, повагу до маленькому учневі, своєчасна допомога, можливо, допоможуть йому подолати труднощі.
Вставлені трикутники залишаються в прорізах до кінця тижня. Наприкінці тижня результати зусиль з виконання домашніх завдань наочно постануть перед вами. Якщо дитина старався, майже повністю і вчасно виконав усі уроки, обов'язково заохотите його. Ви краще знаєте, що він любить. Це може бути спільна прогулянка в парк, катання на атракціонах, купівля-якої іграшки, солодощів. І, звичайно, похвала, щире захоплення і гордість батьків своїм вольовим і цілеспрямованою дитиною.
І навіть якщо дитина не зміг спочатку робити уроки у відповідності з розкладом, але намагався, все одно похваліть його, створіть у нього стимул виконувати домашні завдання таким чином. Як завжди у вихованні потрібні, насамперед, терпіння і увага до дитини. p> Подібне розклад, звичайно, не скасовує допомоги батьків дитині. Молодшому школяреві потрібні і допомога, і підтримка, і заохочення. Але такий розклад допоможе і вам, і дитині раціонально спланувати навчальні та вихідні дні, розумно чергувати уроки і відпочинок, знайти час для занять музикою, спортом, танцями і т.п.
Висновок
Наявність великої кількості наукових і практичних робіт з проблеми адаптації до школи свідчить про її актуальності, але в теж час специфіка соціально-психологічної адаптації першокласників до навчання в школі повністю не розкрита. Це пов'язано з віковим своєрідністю дітей, що у школу, різноманіттям факторів, що впливають на процес адаптації першокласника до нових умов систематичного навчання в колективі однолітків, неготовністю вчителів початкових класів до вибору змістовного матеріалу і особистісно орієнтованих методик і технологій в умовах варіативного освіти.
В даний час освітні установи не повною мірою реалізують умови, що сприяють підвищенню рівня адаптації першокласників до навчання в школі, як і раніше переважає формалізований підхід до учня, від якого потрібно, щоб він був зручний для школи, а не школа для нього.
Можна виділити наступні ознаки адаптації дитини до школи:
• По-перше, це задоволеність дитини процесом навчання. Йому подобається в школі, він не відчуває невпевненість і страхів.
• Друга ознака - наскільки легко дитина справляється з програмою. Якщо школа звичайна і програма традиційна, а дитина відчуває труднощі при навчанні, необхідно підтримати його у важкий момент, не критикувати зайво за повільність, а так само не порівнювати з іншими дітьми. Усі діти різні. p> • Наступний ознака успішної адаптації - це ступінь самостійності дитини при виконанні їм навчальних завдань, готовність вдатися до допомоги дорослого лише після спроб виконати завдання самому. Частенько батьки дуже старанно В«допомагаютьВ» дитині, що викликає деколи протилежний ефект. Учень звикає до спільному приготуванню уроків і не хоче робити це поодинці. Тут краще відразу позначити межі вашої допомоги і поступово зменшувати їх.
• Але найважливішим ознакою того, що дитина повністю освоївся в шкільному середовищі, є його задоволеність міжособистісними відносинами з однокласниками і вчителем. У цей період першокласник активно встановлює контакти, шукає своє місце в дитячому середовищі, вчиться співпрацювати з іншими дітьми і приймати допомогу в свій адресу.
Таким чином, рішення проблеми успішної адаптації дитини багато в чому визначається характером взаємодії школи та сім'ї.
Разом з тим, як показує практика, педагог здатний лише констатувати факт порушення процесу адаптації, проте в більшості випадків він не може правильно визначити її справжні причини, якщо обмежується у своїх оцінках рамками традиційної педагогічної компетенції. І хоча в цьому зв'язку і у вчителя, та у дезадаптованої дитини чимало серйозних проблем, що породжуються, насамперед неадекватністю педагогічних впливів і формуються на їх основі взаємним почуттям неприязні і відкритої конфронтації (або дискримінації), навряд Чи коректно дорікати педагога у подібній діагностичної неспроможності. Природа шкільної адаптації може бути представлена ​​самими різними факторами, у зв'язку з чим необхідно поглиблене вивчення її причин та механізмів з позицій психології.
Під порушенням процесу шкільної адаптації мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціопсихологічного і п...
