упі тим, що передає їм мікрофон: говорить той, у кого мікрофон.
«Вертушка». Залучення учнів всього класу в обговорення проблеми, пошук її вирішення. Учні розсаджуються в два кола. Внутрішній коло - спиною до центру, нерухомий; зовнішнє коло - рухливий. За сигналом вчителя або ведучого учні, що знаходяться у зовнішньому колі, пересідають на стілець вправо і працюють з новим партнером, обговорюючи ту ж проблему. Дискусія йде в парах, до кінця кола в учнів поступово накопичується система аргументів «за» чи «проти». Вони глибше занурюються в проблематику, вибудовують чітку систему аргументів, самостійно формують власну позицію.
«Карусель». Усі учні висловлюють свої точки зору по колу, як сидять.
4. Діагностика комунікативної компетентності дітей дошкільного віку
Діагностика розвитку дітей дошкільного віку, будучи включена в дошкільна освіта, покликана допомагати педагогам і батькам дитини правильно будувати з ним педагогічне спілкування.
Специфіка дошкільного віку полягає в тому, всі психічні процеси дуже рухливі і пластичні, а розвиток потенційних можливостей дитини значною мірою залежить від того, які умови для цього розвитку створять йому дорослі.
Останнім часом широкого поширення в системі дошкільної освіти Російської Федерації набула практика проведення психолого-педагогічної діагностики дітей дошкільного віку.
Досліджуємо деякі методи діагностики і розвитку комунікативної компетентності у дошкільників.
Але відзначимо, щоб забезпечити дитині оптимальні умови для розвитку індивідуальності, необхідно вміти диференціювати джерела його труднощів. Діагностика завжди має подвійну спрямованість: на визначення вже сформованою картини розвитку і на виявлення причин неблагополуччя. Наприклад, визначаючи характер сформованих міжособистісних відносин дитини з однолітками, ми обов'язково аналізуємо їх причини (особливості сімейної ситуації, порушення адаптації, невміння побудувати спілкування, особистісні проблеми тощо), з тим, щоб розробити стратегію корекційно-розвивальної роботи. Тому найчастіше необхідно комплексне діагностичне дослідження тих чи інших аспектів розвитку дитини і факторів, їх визначальних.
4.1 Методика для виявлення рівня розвитку комунікативної діяльності дітей 3 - 7 років М. І. Лісіна
Дана методика досліджує три форми спілкування: ситуативно-ділову, внеситуативно-пізнавальну та внеситуативно-особистісну.
Мета методики: визначення провідної форми спілкування дитини з дорослими.
Матеріал: іграшки, книги.
Процедура обстеження: педагог приводить дитину в кімнату, де на столі розкладені іграшки та книги, і питає, що б він хотів - пограти з іграшками (1 ситуація), почитати книжку (2 ситуація) або поговорити ( 3 ситуація).
Потім педагог організовує ту діяльність, яку дитина віддав перевагу. Після цього дитині пропонується на вибір один з двох, що залишилися видів діяльності. Якщо дитина не може відповісти, педагог пропонує йому послідовно всі три види діяльності (пограти, почитати, поговорити). Кожна ситуація триває не більше 15 хвилин.
У разі якщо дитина постійно вибирає одну і ту ж си...
