використання пізнавальних і дидактичних ігор.
У рамках даного напрямку були організовані міні свята, пізнавальні інтелектуальні ігри, книжкові виставки. Наприклад, був організований «Свято досягнень», мета якого підвести підсумок по темі «Розвиток навичок мовного аналізу і синтезу». Сценарій даного заходу представлений у додатку Д. Також діти спільно з логопедом випускали стінгазети для учнів, які не відвідують логопедичні заняття, наприклад: «По сторінках улюблених книг», «Російська мова в загадках», «Казкові герої», «У світі слів» і т.д. Приклади робіт представлені у додатку Е.
Реалізуючи принцип комплексності корекційного впливу, вчителю експериментальної групи (1 «Б» класу), також були дані рекомендації, по включенню елементів корекційних завдань в уроки з навчання грамоті. В основному це були завдання в інтерактивній формі. Так як клас оснащений інтерактивною дошкою і виходом в мережу Internet, було рекомендовано використовувати інтернет сайт «Логозаврія» (<# «justify"> Таблиця 5 - Особливості сформованості початкових навичок читання у молодших школярів експериментальної та контрольної груп
ФИ молодшого школьнікаВиявленние особливості початкових навичок чтенія1 «А» - контрольна группаАртем В.1. Погано запам'ятовує конфігурацію букв, складності при перекладі звуку в букву і навпаки. 2. Заміни букв, неправильна вимова при читанні 3. Дуже повільний темп читання (побуквенное або складовий, без просування протягом року) Денис Н.1.Трудності розуміння слів, подібних за звуковим складом 2. Труднощі при переказі прочитаних текстовФІ молодшого школьнікаВиявленние особливості початкових навичок чтенія1 «А» - контрольна группаАдам Р.1. Труднощі при переказі прочитаних текстів 2. Невиразність чтеніяДіма В.Перестановка букв при чтенііМаксім Р.Особенностей НЕ виявлено.Оганес Е.Пропускі букв, складів. Вгадування, поворотні рухи глазАртур Е.1. Труднощі при переказі прочитаних текстів 2. Невиразність читання 3. Дуже повільний темп читання (побуквенное або складовий, без просування протягом року) Даша Д.Медленний темп чтеніяЖеня П.Особенностей НЕ виявлено.Лена П.Особенностей НЕ виявлено.Віолетта Б.Особенностей НЕ виявлено.Максім П.Особенностей НЕ виявлено.Руслан Б.1. Дуже повільний темп читання (побуквенное або складовий, без просування протягом року). 2. Труднощі при переказі прочитаних текстовВаня К.1. Труднощі при переказі прочитаних текстів 2. Пропуски букв, складів. Вгадування, поворотні рухи глазСтас Р.Особенностей НЕ виявлено.Віталік Н.Особенностей НЕ виявлено.Маша Р.Особенностей НЕ виявлено.Максім А.Особенностей НЕ виявлено.Юра П.Особенностей НЕ виявлено.Алексей Ф.Особенностей НЕ виявлено.Коля П.Особенностей НЕ виявлено.Вася Л.Особенностей не виявлено.
Виходячи з аналізу даних наведених у таблиці, ми можемо зробити висновок про своєчасну профілактичній роботі, проведеної в експериментальній групі. Завдяки даній роботі ми маємо низький рівень передумов до виникнення дислексії у дітей. В експериментальній групі тільки дві дитини мають передумови дислексії, в контрольній же групі у 7 дітей відзначаються помилки при читанні, що може призвести до специфічних стійких порушень читання згодом. Причому за виявленими порушеним компонентам, на основі яких формується навик читання можна визначити вид дислексії.
Таким чином, розроблений нами діагностичний комплекс: протокол дослідження, підібраний...
