ть увагу дітей до пояснення вчителя, підвищують інтерес до навчання. За допомогою цих прийомів навчальний матеріал, з одного боку, розчленовується, а з іншого - об'єднується у великі блоки, що допомагають цілісному його сприйняттю, обробці в системі. При цьому знання міцно відкладаються в довготривалій пам'яті. В.Ф. Шаталов описує факт, як зустрівся йому через 17 років колишній учень сам запропонував перерахувати всі властивості квадрата і з десяти властивостей правильно назвав дев'ять. [10]
Розглянуті прийоми активізації розумової діяльності мають багато спільного, і в основі їх ефективності лежать одні і ті ж причини. Всі прийоми збуджують пізнавальну потребу учнів і стимулюють їх до глибокій обробці раніше засвоєних і нових відомостей, що обов'язково вимагає залучення в роботу багатьох елементів вже наявних знань, що зберігаються в довгостроковій пам'яті. Разом з тим пізнавальна потреба і аналітико-синтетична діяльність ведуть до включення активують систем мозку, а рішення пізнавальної проблеми і відповідь на нешаблонний питання - до включення систем підкріплення. Все це і забезпечує ефективне і міцне засвоєння матеріалу.
Разом з тим не можна не відзначити, що застосування цих прийомів вимагає від вчителя високої кваліфікації та постійної уваги до оцінки результатів розумової діяльності учнів. Оскільки в учнів, особливо в середніх класах, ще не сформувалися системи оцінки правильності рішення завдань і відповідей на питання, оцінками і корективам вчителя тут належить провідна роль. Адже учень може оцінити як правильний помилковий або тільки частково вірна відповідь. У такому випадку система підкріплення все одно може включитися, що призведе до фіксації в пам'яті неправильного ходу рішення. Те ж саме може відбутися, якщо вчитель по неуважності підкріплює своїм схваленням неправильний або не цілком точну відповідь учня. [24]
Серйозне значення і цей аспект, що застосування прийомів технології кластери викликає розумову активність учнів, змушує нас замислитися про впровадження даної технології в навчальний процес.
Якщо процеси пам'яті і запам'ятовування навчальної інформації із застосуванням технології кластери зростають, то це є значущим і необхідним етапом у проведенні уроків географії. Успішність, якість буде тільки зростати, і це буде сприятливо відбиватися на особистості самого учня.
2.4 Виховання пізнавального інтересу на уроках географії
Приступити до формування інтересу відразу, без підготовки відповідного грунту - значить приректи свою роботу на невдачу, так само як почати сіяти навіть добірне зерно в необроблену землю. На підставі аналізу літератури та спостережуваних уроків ми виявили необхідні попередні умови для формування пізнавального інтересу.
Найперша необхідність, яка виникає у вчителя, який бажає виховати в учнів пізнавальний інтерес, це створення матеріальних умов для успішного навчання. Це дбайливе обладнання уроку, без якого не може здійснюватися нормально навчання, в тому числі добре обладнані кабінети. Це і обстановка, що розташовує до занять, організація життя класу, впорядкованість роботи - відсутність поспіху і одночасно втрат дорогоцінного часу, щільність уроку, вченню, які на практиці завжди так чи інакше взаємодіють між собою; для зручності викладу розглянемо їх окремо. [38]
