-експериментальної роботи, ми можемо зробити висновок, що мимовільне запам'ятовування табличних випадків додавання і віднімання ефективніше і якісніше при використанні практичної роботи самими учнями, обліку індивідуальних особливостей молодших школярів. Застосування нових методичних прийомів допомагає поліпшити якість засвоєння нового матеріалу, зробити його більш міцним і довготривалим, довести до автоматизму.
Висновок
Отже, підіб'ємо підсумок нашої роботи, в якій ми вирішили поставлені завдання, шляхом вивчення літератури та проведення дослідницьких робіт:
- вивчили мимовільну пам'ять, як процес, дали визначення основних понять, охарактеризували пам'ять з боку різних наук, вказали її значимість для особистісного розвитку;
- дали порівняльну характеристику довільної і мимовільної пам'яті, вказали відмінні риси і взаємозв'язок цих двох видів пам'яті;
досліджували методичні підходи до формування обчислювальних навичок з теми: «Додавання і віднімання з переходом через десяток» в концентре чисел від 11 до 20;
виявили умови для формування мимовільної пам'яті в сучасній методиці за програмою Н.Б.Истоминой і М.І.Моро.
Ми можемо зробити висновок, що результативність запам'ятовування залежить від способів організації мнемічної діяльності. Заучування, поширене в школі, стає малопродуктивним, коли слідують логіці чисто зовнішньої послідовності викладу, заданої в підручнику або вчителем, без самостійного розкриття особливостей досліджуваного матеріалу. Учням з допомогою вчителя корисно освоїти такі способи заучування, як смислова угруповання матеріалу, виділення опорних пунктів, змістове співвідношення того, що запам'ятовується, з тим, що вже відомо, засвоєно. Навчальний матеріал краще запам'ятовується, зокрема, якщо самим учнем у процесі запам'ятовування виділяються опорні пункти.
Збереження досвіду створює можливість для навчання людини і розвитку його психіки (сприйняття, мислення, мови і т.д.).
Отже, щоб управляти своєю пам'яттю, щоб зробити її безвідмовним зброєю, що допомагає в роботі, необхідно наполегливо розвивати, формувати пам'ять, а не ставиться до неї як до вродженої та незмінною здібності.
Список літератури
1. Арчінская І.І. Математика. Додатковий матеріал до підручника 1 класу.- М., 1994.
2. Бельтюкова Г.В. Перший концентр - числа від 0 до 20 / / Початкова школа.- 1993. - № 1.- С.38.
. Блонський П.П. Пам'ять і мислення.- М., Л., 1969.
. Вікова та педагогічна психологія / За ред. А.В.Петровского.- М., 1987.
. Виготський Л.С. Педагогічна психологія.- М., 2001.
. Гуткина Н.І. Психологічна готовність до школи.- М., 1999.
. Дрозд В.Л. та ін Методика початкового навчання математиці.-М., 1990.
. Занков Л.В. Методика викладання математики.- М., 2000.
. Зінченко В.П. Пам'яті П.И.Зинченко / / Психологічна наука і освіта.- 2001. - № 3.- С.11.
. Зінченко П.І. Мимовільне запам'ятовування.- М., 1971.
. Істоміна Н.Б. Методичні рекомендації до підручника «Мат...
