турою, відсутність необхідного лікарського контролю за навчальним процесом і др . Все це відбивається на його якості і результатах.
У зв'язку з новими підходами до оцінки успішності з предмету «Фізична культура», що передбачає врахування комплексу показників, що впливають на оцінку, можна думати, що збереження правильних орієнтирів фізичної підготовленості для учнів і вчителів стане однією з умов підвищення якості викладання навчальної дисципліни «Фізична культура». Поки ж отримані результати не дають підстав для розробки регіональних шкал оцінки фізичної підготовленості учнів. Водночас результати досліджень, проведених в нашій країні [11] і за кордоном [1], досить переконливо свідчать про те, що при правильній постановці фізичного виховання в екологічно несприятливих умовах можна досягти рівня фізичної підготовленості, незначно поступається показникам учнів, які проживають у екологічно відносно благополучних регіонах. Для цього, враховуючи результати досліджень в умовах впливу наслідків аварії на ЧАЕС, необхідні корекції змісту фізичного виховання і нормування навантаження, що враховують стан здоров'я учнів [11]. При цьому обов'язковий суворий лікарський і педагогічний контроль над процесом фізичного виховання і його результатами. Навчальний процес повинен бути доповнений розгалуженою мережею добре поставленої позакласної та позашкільної фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи. Все це в комплексі підвищить оздоровчий ефект фізичної культури, знизить негативний вплив на здоров'я учнів несприятливих екологічних умов, підвищить гуманістичний потенціал фізичного виховання
.3 Творче педагогічну спадщину професора Кряжа В.Н. з питань фізичного виховання
Дуже важливим для гуманізації практики навчання і виховання з'явилася розробка теоретичних аспектів.
Положення І.-Ф. Гербарта про залежність її результатів не тільки від навчального, а й від учня, досліджуваного предмета, розподілу навчального матеріалу та ходу його вивчення. Не зупиняючись на недоліках дидактики І.-Ф. Гербарта, відзначимо його внесок у широко розуміємо гуманізацію педагогічної практики. Він науково обгрунтував необхідність інтересу до мети, змісту та результатів навчання і виховання, показав важливість правильного розподілу навчального матеріалу, встановив загальні, т. н. формальні, принципи навчання і виховання для всіх навчальних дисциплін. [11]
А. Дистервега називають учителем вчителів. Його попередники пов'язували навчання і виховання в основному з методом. Вважалося, що вся сила в методі. Але мусила прийти пора вчителя, пов'язаного з методом більш тісно, ??ніж солдат з рушницею [11]. А. Дистервег затвердив гуманістичне розуміння методу як способу діяльності, що залежить від вчителя і нерозривно з ним пов'язаного.
Гуманістичний внесок Дистервега в теорію і практику навчання і виховання включає в себе систему дидактичних правил розвиваючого навчання. Щоб робота вчителя була ефективною, він повинен перш за все уважно вивчити індивідуальні можливості учнів. Тільки спираючись на можливості кожного учня, можна вести його до вирішення низки послідовно ускладнюються завдань. Вони повинні бути настільки доступними, щоб учень міг їх вирішувати, і настільки важкими, щоб їх рішення розвивало його здібності. Навчання має спонукати учня до самостійної творчої роботи. Вона має сприяти в...
