статньо легко.
У 33% дітей обсяг асоціативних зв'язків невеликий і в основному пов'язаний з конкретними уявленнями, немає досвіду самостійного встановлення асоціативних зв'язків.
У 8% дітей виявлена ??недостатня чіткість і яскравість загальних уявлень дитини, невміння актуалізувати їх у мовній діяльності і вільно оперувати ними.
2.3 Методики діагностики індивідуальних особливостей уваги
Досвід показує, що саме недостатня сформованість вольової сфери є найбільш частою причиною порушення уваги у першокласників. Психолого-педагогічна корекція в цьому випадку визначається принципом цілісності та спрямована не стільки на зміну якостей окремого психічного процесу (уваги), скільки на формування відповідних якостей особистості. Недостатність уваги може бути викликана також низкою як суб'єктивних, так і об'єктивних причин. До суб'єктивних причин можуть бути віднесені типологічні темпераментні особливості дитини, індивідуальний темп нервової діяльності, стан здоров'я (стомлення, наявність хронічних захворювань, родові травми і т.д.). До об'єктивних причин можна віднести якість, ступінь новизни і складності діяльності, що є змістом процесу уваги. Так дитина може бути стійко і тривало уважним при перегляді цікавого фільму і відволікатися через кожні п'ять - сім хвилин на уроці російської мови.
За допомогою методики Заповнення фігур (за методикою Пьерона-Рузера) можна судити про особливості довільної уваги, про його обсяг, стійкості і переключення.
У верхній сходинці бланка зразок - чотири фігури, усередині яких ставляться різні знаки (+, -, =, *, можуть бути і інші).
Випробуваному пропонується в інших фігурах бланка розставити відповідно такі ж знаки. Свої дії випробуваний може звіряти із зразком.
Для дослідження переключення уваги, здатності до тривалої, інтелектуальної працездатності застосовується модифікований варіант методики.
Після заповнення першого бланка дитині пропонується другий із зміною інструкції щодо його заповнення: необхідно ті ж значки проставити в інші геометричні фігури.
Потім пропонується третій бланк, в якому непарні ряди необхідно заповнити за зразком першого бланка, а парні - за зразком другого.
Підсумки діагностики дітей 3 класу за методикою «Заповнення фігур»:
У дітей 3 класу 44% учнів мають великий обсяг уваги, тривалість зосередження і довільного уваги в спеціально організованих умовах і без них. У 33% учнів зосередження тривало за часом, увага нестійка. У 16% учнів несформованість внутрішньої вольової регуляції уваги.
Методика Корректурная проба (Б. Бурдон) призначена для оцінки концентрації і стійкості уваги.
Дослідження проводиться індивідуально. Переглядаючи послідовно кожну букву в рядку, випробовуваний повинен викреслити в бланку всі зустрінуті їм букви до, р.
Після закінчення 10 хвилин відзначається останньою переглянутою буква.
Підсумки діагностики дітей 3 класу за методикою «Заповнення фігур» і «Корректурная проба»:
У дітей 3 класу 44% учнів мають великий обсяг уваги, тривалість зосередження і довільного уваги в спеціально організованих умовах і...
