ьне і незвичайне, емоційне і барвисте;
- 7 балів - дитина придумав щось нове, що в цілому воно не є новим і несе в собі явні елементи творчої фантазії і робить на слухача певний емоційний враження, деталі прописані середньо;
- 4 бали - дитина написав щось просте, неоригінальна, слабо опрацьовані деталі.
Методика «Три слова»
Це тест-гра для оцінки творчої уяви, логічного мислення, словникового запасу, загального розвитку. Учням пропонували три слова і просили їх якомога скоріше написати найбільше число осмислених фраз, так, щоб у них входили всі три слова, а разом вони становили б осмислений розповідь.
Слова для роботи: береза, ведмідь, мисливець
Оцінка результатів:
балів - дотепна, оригінальна фраза (приклад: ведмідь з берези спостерігав за мисливцем);
бали - правильне логічне поєднання слів, але в кожній фразі використовуються всі три слова (мисливець сховався за березу, чекав ведмедя);
бали - банальна фраза (мисливець вистрілив у ведмедя, потрапив у березу);
бали - логічний зв'язок мають тільки два слова (у лісі росли берези, в лісі мисливець убив ведмедя);
бал - безглузде поєднання слів (біла береза, веселий мисливець, клишоногий ведмідь).
Висновок про рівень розвитку:
- 4 бали - високий;
бали - середній;
- 1 бала - низький
Для того щоб здійснювати успішно в процесі навчання на уроці літератури розвиток творчих здібностей школярів 2 го класу, нам необхідно було виділити рівні розвитку творчих здібностей школярів. Це було необхідно для того, щоб правильно підібрати творчі завдання, оскільки вибір творчих завдань повинен залежати від рівня, на якому знаходиться учень.
2.2 Хід і результати дослідно-експериментальної роботи з розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках літературного читання
Після визначення рівнів розвитку творчих здібностей молодших школярів, було проведено перший етап дослідно-експериментальної роботи дослідження - констатуючий експеримент.
Мета перший констатуючого етапу: виявити рівень розвитку творчих здібностей молодших школярів у контрольній та експериментальній групах. Учні займаються по системі розвивального навчання Л.В. Занкова і мають приблизно однакові показники успішності і загального розвитку.
Констатуючий експеримент проводився відповідно до критеріїв, показниками. Для обробки результатів експерименту та отримання кількісних показників були виділені три рівні розвитку (таблиця 2.2.4.
Таблиця 2.2.4. Характеристика рівнів розвитку творчих здібностей
УровніХарактерістіка уровнейНізкійребенок не може запропонувати новий задум, хоче грати за відомим задумом. Має труднощі при прийнятті ігрової задачі (трудність при адаптації до нової ігрової завданню). Використовує відомий варіант сюжета.Среднійребенок пропонує задум з відомої казки, мультфільму, не завжди готовий прийняти новий задум, змінити сюжет, строго діє відповідно з першим варіантом сюжету. Вагався у реченні нового використання предметовВисокійребенок може запропонувати різні, нові задуми, може швидко адаптуватися до ігрової задачі, новим задумом. Може запропонувати не один варіант сюжету, здатний запропонувати нове використання для відомих предметів і об'єктів.
Критерії оцінки результатів :
оригінальність;
відповідність завдання теми;
зв'язність пропозицій між собою;
- кількість словникових слів, використаних в оповіданні.
Показники високого рівня оцінювалися трьома балами, середнього - двома, низького - одним балом. Результати вносилися в таблицю
Базою дослідження послужили другий класу СШ 20 чоловік у класі. 10 школярів увійшли в експериментальну групу, 10 чоловік у контрольну групу. Учні займаються по системі розвивального навчання Л.В. Занкова і мають приблизно однакові показники успішності і загального розвитку. Констатуючий експеримент проводився відповідно до критеріїв, показниками і засобами вимірювання, представленими вище.
. Діагностичні дані, отримані в ході першого констатуючого експерименту, представлений?? в таблицях 2.2.5, 2.2.6.
Таблиця 2.2.5. Показники розвитку творчих здібностей дітей в експериментальній групі (констатуючий етап)
№ п/пІмяУровніпоказателіорігінальностьС...
