мків виробничого навчання, поклавши в основу особливості технологічних процесів. p align="justify"> Друга позиція зводиться до особливої вЂ‹вЂ‹організації навчання, яка характеризується насамперед принципом індивідуалізації. В.І. Загвязінскій вважає: Мета диференційованого навчання не стільки в забезпеченні необхідного рівня знань, скільки в забезпеченні найбільших зрушень у розвитку кожного .
У російській класичній педагогіці питання індивідуального підходу учнів через диференціацію розробив К. Д. Ушинський. Йому належить ідея здійснення індивідуального підходу до учнів в умовах колективної роботи класу. p align="justify"> Подальше розвиток теорія диференційованого навчання отримала в роботах Ю.К. Бабанського, І.Д. Бутузова, М.Д. Виноградової, І.М. Чередова та ін Педагоги-дослідники розглядають індивідуально-диференційований підхід як єдність двох тенденцій: індивідуалізації окремих неповторних сторін особистостей, диференціації, повторюваних, типових якостей. На практиці це виглядає так: Здійснивши диференціацію всередині більш гомогенних груп учнів, педагог здійснює індивідуальний підхід до навчаються шляхом варіації навчальних завдань, способів викладу навчального матеріалу тощо з метою підвищення ефективності навчального процесу .
Розвивальне навчання
У той же час у педагогіці відома теорія навчання, впровадження якої обмежується рамками початкової освіти. Це теорія розвивального навчання, орієнтована на розвиток і реалізацію потенційних можливостей і здібностей особистості .
Справді наукове обгрунтування цієї теорії вперше дано в працях Л.С. Виготського. Згідно з його точки зору, навчання і виховання відіграють провідну роль у психічному розвитку дитини, В«бо навчання йде попереду розвитку, просуваючи його далі і викликаючи в ньому новоутворенняВ». p align="justify"> У зв'язку з цим Л.С. Виготський пропонує орієнтувати навчання не на сформовані особливості розумового розвитку, а на ще тільки складаються, НЕ пристосовувати зміст навчання до здібностей, а вводити такий зміст, яке вимагало б нових, більш високих форм думок . Перехід процесів мислення на новий щабель і складає основний зміст розвивального навчання.
Л.С. Виготський сформулював дуже важливе положення про двох рівнях розумового розвитку: рівень актуального розвитку і рівень, що визначає зону найближчого розвитку. Цей другий рівень психічного розвитку досягається дитиною в співпраці з дорослим не шляхом прямого наслідування його діям, а вирішенням завдань, відповідних його інтелектуальним можливостям. p align="justify"> Послідовники ідей Л.С. Виготського - Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін, В. В. Давидов - сформулювали наступні дидактичні принципи розвивального навчання -
- навчання на більш високому рівні труднощів;
вивчення матеріалу більш швидкими темпами;
провідна роль теоретичних знань, узагальнень, розвиваючих мислення дитини.
Система розвивального навчання В. В. Давидова протиставлена ​​їм існуючій системі навчання насамперед з принципового напрямку пізнання - від загального до окремого, від абстрактного до одиничного. Таке розуміння грунтується на іншій, власне психологічної інтерпретації існуючих дидактичних принципів. p align="justify"> Отже :
- мета розвивального навчання спрямована на реалізацію потенційних можливостей особистості в період її найбільш інтенсивного психічного розвитку, а саме, під час початкової освіти;
найважливіша умова розвиваючого навчання - орієнтація особистості на зону найближчого розвитку , що дозволяє повніше і яскравіше розкритися потенційним можливостям дитини;
навчання здійснюється у формі залучення учня в різні види діяльності; засвоєння знань представляється як процес і результат діяльності учня;
достоїнствами розвивального навчання є розвиток пізнавальної самостійності і творчої активності студента, формування моральних переконань.
Проблемне навчання
Проблемне навчання - це тип розвиваючого навчання, в якому поєднується систематична пошукова діяльність учнів із засвоєнням ними готових висновків науки, а система методів навчання побудована з урахуванням принципів визначення мети й проблемності . Для цього виду ...
