груп з різніх дисциплін примерно однакова та однакова Кількість учнів у них);
малі місце Рівні умови навчальної роботи;
заняття проводилися у звичних для учнів условиях.
У ході констатуючого експеримент візначався рівень розвитку творчих здібностей учнів, Який БУВ встановлений помощью діагностичної контрольної роботи (додаток А). Для визначення уровня творчості учнів при віконанні контрольної роботи були обрані Критерії, наведені в Додаток В.
Завдання контрольної роботи Було підібрано таке, розв язання которого передбачало творчий ПІДХІД.
Порівняння даних констатуючого етапу в експериментальний и контрольних групах показує незначна різніцю у ПОКАЗНИКИ за шкірним Із рівнів и крітеріїв творчого розвитку учнів. Це дало підставу стверджуваті, что досліджувана Кількість школярів має Однаково Потенціал до творчого розвитку.
Результати констатуючого експериментального зрізу показують, что 100% учнів, Які брали доля в експеріменті, могут розв язати Завдання, Які потребують низьких уровня творчого розвитку. До Середнев уровня відносіться 59,8% учнів експериментальної групи та 55,2% учнів контрольної групи. Високого уровня досягає 27,6% учнів експериментальної групи та 23% учнів контрольної групи (додаток Д).
После проведення підрахунку результатів виконан учнямі Завдання контрольної роботи ми проаналізувалі роботи за крітеріямі творчості, Які розглянуті вищє. У результате АНАЛІЗУ нами Було ОТРИМАНО Такі результати (додаток Е). Орігінальність у віконанні Завдання контрольної роботи булу характерна чотирнадцятим учням експериментальної групи та п ятнадцяти учням контрольної групи. Новизна образу та Ідеї спостерігалась у одінадцяті учнів експериментальної групи та дев яти учнів контрольної групи. Продуктивність роботи булу у вісімнадцяті учнів експериментальної групи та у шістнадцяті учнів контрольної групи. Краса та естетічність булу характерна роботам семи учнів експериментальної групи та семи учнів контрольної групи.
Во время формуючого етапу експеримент учні експериментальної групи Вивчай тему варіатівної части програми Технологія оздоблення виробів геометричність різьбленням raquo ;. Учні ж контрольної групи Працювало за інваріантною Частинами програми и даної тими НЕ розглядалі.
За закінченні формуючого етапу експеримент, для встановлення впліву засвоєніх знань з декоративно-прикладного мистецтва учнямі на їх творчий рівень у двох групах Було проведено контрольну роботу (контрольний експеримент) (додаток Б). За результатами Творчої контрольної роботів можна сделать Висновок про том, что творчий рівень учнів експериментальної групи підвіщівся и Різниця з контрольними Груп стала ще більшою, что видно з наведення нижчих показніків (додаток Ж)
Так, у експеріментальній групі Кількість учнів Середнев уровня творчості збільшілась на 10,8%, Кількість учнів високого уровня творчості збільшілась на 13,8%.
Проаналізувавші результати контрольної роботи за сертифіката № творчості, мі ОТРИМАНО Такі дані (додаток З), Які свідчать про Підвищення творчого уровня експериментальної підгрупі.
З даних, отриманий при проведенні педагогічного експеримент, видно, что засоби декоративно-прикладного мистецтва спріяють розвитку творчих здібностей учнів, что підтверджує вісунуту на качана дослідження гіпотезу.
Висновки
За результатами дипломного дослідження сформульовано Такі основні Висновки ї узагальнення:
Внаслідок АНАЛІЗУ психолого-педагогічної літератури, з'ясовано, что розвиток є передумови творчості, яка є нероздільною з продуктивним діяльністю людини, - це поетапна рух індівіда в напрямі особістісніх кількісніх змін у якісні - его утвердження, формирование ї відтворення.
Зміст Поняття творчий розвиток особистості ми інтерпретуємо як Динамічний процес формирование особистості, спрямованостей на Розширення спектру здібностей та особістісніх якости, Які проявляються и збагачуються у практике різніх відів конструктівної ДІЯЛЬНОСТІ, а результати ее характеризуються новизною й орігінальністю. Функціонально-структурні компоненти моделі творчого розвитку школярів є: емоційній, когнітівній, мотіваційній та діяльнісний.
Виявлено, что психологічні Механізми Творчої ДІЯЛЬНОСТІ школярів ґрунтуються на індівідуальніх особливостях: генетичних задатках, належності до типу темпераменту, характеру сприйняттів. Вікові Особливості трудового навчання школярів характеризуються стійкім відчуттям ЗАСОБІВ та прійомів Трудової ДІЯЛЬНОСТІ, на Основі чого у вироб смороду здатні адекватно відтворюваті дійсність
Визначи, что Головня смісловім засобими у тво...
