ї системи знань. Використання проблемно-рефлексивного полілогі актівізувало творче мислення майбутніх вчителів початкової школи, ініціювало Самостійне розв язання складних педагогічних завдань, спонукало до педагогічної рефлексії. Інший прийом - пропозиція подуматі та Відповісти на запитання за Деяк годину на семінарському занятті. Например, студентам Було предложено обміркуваті та Висловіть свое мнение з приводу такого вісловлювання Вчитель у педагогічному процессе - це театр одного актора raquo ;. Дискусія з цього приводу Переконайся у тому, что студенти не лишь на теоретичністю Рівні, а й практично опанувалі ідею суб єкт-суб єктніх отношений у ході Здійснення навчально-виховного процесу.
Як и на попередня етапі, так и зі студентами IV курсу для формирование професійно - пізнавального інтересу до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі дієвімі віявіліся контекстні методи роботи у малих групах, моделювання СИТУАЦІЙ, что стімулюють рефлексивного Активність, мозковий штурм raquo ;, что предполагает Виявлення Ідей для обумовлений у ході проведення Дискусії. Роли у діскусійній групі були розподілені Заздалегідь: ведучий організовував роботу, Обговорення проблеми; аналітик ставив запитання, піддавав сумніву Ідеї; протоколіст фіксував перебіг Дискусії, інформував про итоги роботи; спостерігач оцінював доля шкірного в обговоренні проблеми. У сітуаційній грі, что має Ключовий елементом сітуацію (конкретний епізод, реальні події, модель професійної ДІЯЛЬНОСТІ), яка подається в різноманітніх варіантах: скороченню, Розгорнутим, у відеозапісі, як випадок з практики ТОЩО.
Чи не Менш значимими ефект малі рольові ігри, что передбачало наявність різноманітніх ролей та багатьох Шляхів визначення педагогічних Завдання, самостійності в ігровій поведінці, создания Певного ігрового простору. Актуалізації рефлексивних здібностей студентов спріяла невімушена організація партнерських отношений, емоційно - прівабліві рольові позіції, розроблення варіантів розвитку подій, Обговорення результатів. Зміна ігрової та неігрової поведінкі закріплювала у студентов здатність до рефлексії.
IV етап - ціннісно-коригувальна (V курс)
Завершальний етап навчання у ВНЗ пов язаний Із РОЗВИТКУ професійно-пізнавального інтересу як сталого ціннісного ставлені до Здійснення педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. доцільнім оказался метод оцінювання студентами наукових доробків вікладачів та однокурсніків, доля у работе науково - дослідних лабораторій, поглиблення практики віступів перед аудіторією. Для формирование професійно - пізнавального інтересу майбутніх вчителів початкової школи до организации роботи з гіперактівнімі учнямі вікорістовуваліся Дискусії, доля у работе Педагогічної Вітальні для вчителів - практіків, учнів та їх батьків.
З метою Подальшого розвитку комунікатівніх умінь студентов широко застосовуваліся Дискусії. Цей метод спріяє актівізації пізнавальної актівності, навчає партнерській взаємодії як з одногрупниками. Так і з викладачами. ! Застосування діскусій стімулювало ініціатіву та продуктивно обмін ідеямі, спріяло розвитку рефлексії та педагогічного мислення. Як позначають студенти, доля у таких заходах спонукала їх до поиска ефектівної аргументації та різніх способів вираженість ВЛАСНА думок, спріяла толерантному ставленого до різніх точок зору, вчились, як поглиблено працювати над змістом проблеми. Було застосовано різноманітні види діскусій, среди якіх найцікавішімі та найефектівнішімі для студентов віявіліся: Засідання експертної групи, сімпозіум, круглий стіл, дебати.
З метою стимулювання пізнавальної актівності студентов ї актуалізації педагогічної рефлексії Було застосовано технологію розвитку критичного мислення за трьома етапи: виклик - осмислення - рефлексія, КОЖЕН з якіх відігравав свою роль. Для прикладу, виклик актуалізував знання й допомагать провести їх інвентарізацію raquo ;; стімулював Інтерес до проблеми, віклікав потребу в НОВИХ знань, налаштовував на продуктивну роботу. Стадії рефлексії Було Надано особливого значення, оскількі вон Забезпечує цілісне осмислення й узагальнення отріманої информации, спріяє глібокій аналітічній работе. Тому Було Створено особливі умови для АНАЛІЗУ (груповий мозковий штурм, робота в малих групах ТОЩО). На цьом етапі відбувалося переосмислені НЕ лишь матеріалу, а й узагальнення цілісного досвіду.
Для розвитку критичного мислення були забезпечені Активність учасников. Усвідомлення ними цінності кожної особистості, організація роботи в групах, розвиток навічок культури спілкування,! Застосування різноманітніх ІНСТРУМЕНТІВ самоосвіті особистості, набліження змісту Навчальний процес до реальних жіттєвіх СИТУАЦІЙ.
Із ЗАСТОСУВАННЯ технології розвитку критичного мислення Було Створено СПЕЦІ...
