ритм представляє психодиагностическую і розвиваючу систему за оцінкою, розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку, контролю успішності застосованих розвиваючих прийомів. Алгоритм включає в себе 3 блоки: набір диагностирующих методик, другий блок - розвиваючий (використання сюжетно-рольової гри в якості основного розвиваючого прийоми). Третій блок: блок оцінки отриманих результатів та ефективності застосування сюжетно-рольової гри як основного засобу розвитку творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку. Застосування третього блоку дозволяє коригувати процес і зміст сюжетно-рольової гри, методичні прийоми з використання сюжетно-рольової гри як основного засобу розвитку творчих здібностей. Цей блок виступає своєрідним засобом самоконтролю для педагога-вихователя в оцінці ефективності проведених розвиваючих методик.
Для розвитку математичного мислення у першокласників використовувалися різні методики, вправи, бесіди та ін. Серед них, такі як методика Урунтаевой Г.А., Афонькин Ю.А., Л.Ю. Суботіній на розвиток уяви; методика Мухіної В.С. Використання в роботі з дітьми занять, об'єднуючих і збагачують арсенал пізнавальних, що оцінюють, виконавських засобів і засобів формування завдання призводить до значимих поліпшень у розвитку творчих здібностей дітей у порівнянні з рівнем, зафіксованим на Експериментальне. Вправи на розвиток і обговорення деталей і сенсу ігрової діяльності в сюжетно-рольовій грі з обговоренням - сприяє організації активності дитини, формуванню механізмів його самостійної діяльності, механізмів самоврядування, активізації творчого потенціалу.
ВИСНОВОК
У процесі роботи над темою на основі розглянутої нами психолого-педагогічної та методичної літератури з даного питання, а також в результаті дослідження, ми прийшли до висновку, що в педагогічній роботі велика увага приділяється дидактичній грі на уроці і виявлено її істотне значення для отримання, засвоєння і закріплення нових знань в учнів початкових класів.
Провівши і проаналізувавши наші дослідження, ми виявили, що дидактична гра дозволяє не тільки активно включити учнів у навчальну діяльність, але й активізувати пізнавальну діяльність дітей. Гра допомагає вчителю донести до учнів важкий матеріал в доступній формі. Звідси можна зробити висновок про те, що використання гри необхідно при навчанні дітей молодшого шкільного віку на даному конкретному уроці.
У ході проробленої нами роботи, ми зробили висновок, що дидактична гра може бути використана як і на етапах повторення і закріплення, так і на етапах вивчення нового матеріалу. Він?? повинна повною мірою вирішувати як освітні завдання уроку, так і завдання активізації пізнавальної діяльності, і бути основною щаблем у розвитку пізнавальних інтересів учнів.
Дидактичні ігри особливо необхідні в навчанні і вихованні дітей молодшого шкільного віку. Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу і залучити інтерес навіть у самих незібраних учнів. Спочатку їх захоплюють тільки ігрові дії, а потім і те, чому вчить та чи інша гра. Поступово у дітей пробуджується інтерес і до самого предмету навчання.
Таким чином, дидактична гра - це цілеспрямована творча діяльність, у процесі якої учні глибше і яскравіше осягають явища навколишньої дійсності і пізнають світ.
Проблема розвитку математичних здібностей дітей першого року навчання в ігровій діяльності актуальна і педагогічно значима. Психологами відмічено, що маються кілька періодів активного творчого процесу. Перший припадає на дошкільний вік (приблизно 4-5-6 років), а другий - на підлітковий вік. Виходячи з цього, потрібно відзначити, що перший рік навчання в школі є тією «майданчиком», з якою дитина стартує в майбутнє.
Проведена нами дослідно-експериментальна робота підтвердила, що розвиток математичних здібностей першокласників в ігровій діяльності можливе за певних педагогічних умовах. Наукова література, вивчена нами в теоретичної частини послужила основою аргументації результатів констатуючого та формуючого етапів експериментальної роботи.
Аналіз та інтерпретація поглядів вивчених авторів (А.Н. Леонтьєва, Б.Д. Ельконіна, В.Н. Дружиніна, Н.Н. Поддьякова) дали нам можливість описати задану темою дипломного дослідження проблему і позначити здаються найбільш перспективними шляхи її вирішення. Обрана методологія дозволила розкрити зміст, встановити взаємозв'язок і виробити комплексне розуміння ключових понять: «здібності», ігрова діяльність »,« педагогічні умови ».
Здібності визначені нами як складне синтетичне утворення, яке включає в себе цілий ряд даних, які лише в процесі організованої діяльності виробляються. Отже, потрібно організувати ігрову діяльність першокласників таким чином, щоб розширити їх досві...
