психології/відп. Ред. Шорохова Е.В.- М .: «Педагогіка», 1973.- 423с.
. Рубінштейн С.Я. Психологія розумово відсталого школяра: Учеб. посібник для студ. пед. ін-тів по спец. №2111 «Дефектологія» - 3-е изд., Перераб. і доп.- М .: Просвещение, 1986.- 192с.
. Сорокіна А.І. Дидактичні ігри в дитячому садку: (Ст. Групи). Посібник для вихователів дет. саду.- М .: Просвещение, 1982. - 96 с.
. Стребелева Е.А. Наочно-дієве мислення у розумово відсталих дітей дошкільного віку//Дефектологія - 1991, - №13.- с.77- 82
. Стребелева Е.А. Формування елементів логічного мислення у розумово відсталих дошкільнят//Корекційно-розвивальна спрямованість навчання і виховання дітей з порушенням інтеллекта- М .: Изд. МГПИ, 1990.- с.103- 107
. Стребелева Е.А. Осмислення розумово відсталими дошкільниками послідовності подій, зображених у серії картинок//Корекційно-розвивальна спрямованість навчання і виховання розумово відсталих школярів - М .:.: Изд. МГПИ, 1987.- с.112- 120.
. Стребелева Е.А. Вплив навчання на рішення розумово відсталими дошкільниками найпростіших завдань, пов'язаних з вживанням допоміжних предметів-знарядь//Дефектологія - 1979- №4- с.56- 59.
. Стребелева Е.А. Формування мислення у дітей з відхиленнями у розвитку: Кн. для педагога-дефектолога.- М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 184 с.
. Ульенкова У.В. Діти із затримкою психічного розвитку - Н. Новгород. 1994. 228с.
. Цікото Г.В. Деякі особливості наочно-образного мислення розумово відсталих дошкільнят//Доповіді VI наукової сесії з дефектології - М .: Изд. АПН СРСР, 1971.- с.526- 527
46. Юнг К.Г. Аналітична психологія: минуле і сьогодення/К.Г. Юнг, Е. Семюелс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В.В. Зеленський, А.М. Рудкевич - М: Мартис, 1995..- 320с.
Додаток 1
Список дітей по підгрупах.
Перша підгрупа. Друга підгрупа.
Ваня П. Саша К.
Влад Ц. Тимофій С.
Рома А. Данило Г.
Вова Н. Валерія М.
Ілля М. Валя Л.
Додаток 2
Успішність виконання завдань після проведення формуючого експерименту
№ п пФ.І.МетодікаСредній балл123451Саша К.322222,22Тімофей С.222211,83Данііл Г.211211,44Валерія М.323322,65Ваня П.323232,66Влад Ц.323443,27Валя Л.212221 , 88Рома А.323322,69Вова Н.322232,410Ілья М.313222,2
З таблиці видно, що на дуже низькому рівні розвитку наочно-образного мислення знаходяться 1 дитина, на низькому - 4 і на середньому всього 5 досліджуваних дітей.
Додаток 3
дидактичний гра дошкільник навчання
Методика 1. «Допоможи дістати іграшку!».
Мета: дослідження особливостей формування цілісного сприйняття ситуацій, зображених на картинках. Дослідження формування передумов до наочно образного мислення.
Обладнання: сюжетна картинка - в кімнаті стоїть хлопчик, в руках у нього ключик, навпаки, на гвоздиці, високо висить прозорий пакетик з машинкою. У кутку далеко від хлопчика, стоять два стільці - великий і маленький.
Процедура: пред'являється картинка із сюжетним зображенням і дається інструкція.
Інструкція: експериментатор пропонує дитині розглянути картинку і каже: «Хлопчик хоче пограти з машинкою, завести її, але не знае6т як її дістати. Підкажи хлопчикові, як дістати машинку ». У випадку утруднення дитині ставлять уточнюючі питання: «що хоче дістати хлопчик? Що йому треба взяти, щоб дістати машинку? Чому йому треба взяти великий стілець? Куди він його поставить? А потім що він буде робити? »Якщо підказки не допомагають дитині, використовується прийом пригадування:« згадай, як ти діставав іграшку, коли вона перебувала високо. А тепер розкажи все по порядку, що хлопчикові треба зробити, щоб він дістав машинку ».
Методика 2. «Чого не вистачає?».
Мета: досліджується розуміння сенсу ситуації, наявність елементарних уявлень, можливість використання минулого досвіду. Дослідження особливостей формування розуміння внутрішньої логіки дій в сюжеті, в якому передбачається динамічна зміна об'єктів.
Обладнання: шестеро сюжетних картинок, на яких зображений персонаж без предмета-знаряддя. Внизу сюжетна картінка- ряд предметних картинок, що зображують відсутні предмети.
Процедура: дитині пред'являють сюжетну картинку із зображенням ситуа...
