товувалися вправи, спрямовані на збагачення мовлення фразеологізмами, що також дозволяло активізувати розумову діяльність.
Наведемо деякі з них.
Докажи слівце
Дружніше цих двох хлопців
На світі не знайдеш.
Про них зазвичай говорять:
Водою ... (не розіллєш).
Ми виходили містечко
Буквально вздовж і ... (поперек),
І так втомилися ми в дорозі,
Що ледве ... (волочили ноги).
Фальшивлять, плутають слова,
Співають хто в ліс, хто ... (по дрова).
Хлопці слухати їх не стануть:
Від цієї пісні ... (вуха в'януть).
Загадки-жарти Що це?
Його вішають, приходячи в зневіру; його задирають, зазнаваясь; його всюди пхають, втручаючись не в свою справу ( ніс ). Не квіти, а в'януть; НЕ долоні, а ними ляскають, якщо чогось не розуміють; НЕ білизну, а їх розвішують ( вуха ).
Розучували з дітьми діалоги, текст яких включав фразеологізми. Наприклад, при вивченні лексичної теми Домашні птиці пропонували дітям посидіти тихо і послухати, про що говорить курка з курчам.
Курча: Курочка, чому люди говорять Пишеш як курка лапою! .
Курка: А що це значить? raquo ;. Курча: Це означає нерозбірливо, некрасиво, прочитати неможливо raquo ;. Курка: А я то тут при чому, не розумію. Курча: Коли ти викопують із землі зернятко або черв'ячка, ти залишаєш на землі сліди своїх лап. Ці сліди нагадують букв" .
Курка: Я корм шукаю, а зовсім не пишу лапою. Ко-ко-ко, Петрику, ти чув, що люди придумали? Raquo;.
Потрапити в халепу - по свою необачність опинитися в неприємному становищі; перемінитися в особі - придбати інший вид (збліднути, схуднути і т.д.).
Щоб простежити можливості розвитку рівня вербально-логічного мислення дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови, а також з метою виявлення результатів експериментального навчання та його ефективності було проведено контрольний експеримент. Поставлену мету ми конкретизували в задачі аналізу кількісних і якісних показників рівня розвитку вербально-логічного мислення дошкільників із загальним недорозвиненням мови до і після корекційного навчання, яке здійснювалося за спеціально розробленою системою. Нами були обстежені всі діти, які брали участь в навчальному експерименті (10 дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови - експериментальна група). Вони навчалися за запропонованою системі навчання, і 10 однолітків з таким же висновком, які займалися за традиційною методикою - контрольна група. Конторольно експеримент здійснювався в мовних групах МБДОУ ЦРР - Дитячий садок Сонечко і МБДОУ ЦРР - Дитячий садок Росинка р Ковилкино Республіки Мордовія.
Матеріалом для повірки розвитку мови послужили завдання, пропоновані в констатирующем експерименті. Обстеження проводилося індивідуально з кожною дитиною. Аналіз отриманих матеріалів у дітей експериментальної групи показав, що розроблена нами система напрямків і прийомів корекційно-педагогічної роботи мала позитивний вплив на якісні та кількісні показники розвитку вербально-логічного мислення. Воно показало, що діти, що складали експериментальну групу, стали більш активними і легко вступають у контакт з дорослими і однолітками. У них відзначалися зрушення в оволодінні лексико-граматичними засобами мови; збільшився словниковий запас; фраза їх стала більш змістовною і правильною в структурному оформленні. Діти стали використовувати прості поширені і складні речення в самостійній мові. Розповіді дітей відрізнялися більшою повнотою, логічністю, спостерігалося менше помилок, більше самостійності. У ході констатуючого експерименту ми виділили дві підгрупи дітей за рівнем успішності виконання завдань.
Результати навчального експерименту досліджуваної групи виявилися наступними: середній рівень словесно-логічного мислення склало - 6 дітей (60%), низький рівень словесно-логічного мислення склало - 4 людини (40%). У той час як результати контрольної групи виявилися дещо нижче: середній рівень словесно-логічного мислення склало - 4 людини (40%), низький рівень словесно-логічного мислення склало - 6 дітей (60%). Порівняльний аналіз даних представлений в малюнку 2, в якому відображені дані експерименту з виявлення успішності виконання мовних проб.
...
