Малюнок 2 - Порівняльний аналіз рівнів виконання завдань експериментальної та контрольної груп до і після навчання.
Таким чином, експериментальне вивчення виявило, що, незважаючи на наявний у дітей недостатній рівень сформованості вербально-логічного мислення, вони мають можливостями до його розвитку за умови впровадження в процес навчання і виховання спеціальних засобів і прийомів логопедичної роботи.
Висновок
Проведене нами дослідження було спрямоване на вивчення проблеми розвитку вербально-логічного мислення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови. Діти даної категорії відчувають труднощі в оволодінні навичками зв'язковою, насамперед монологічного мовлення, мають обмежений словник, відзначаються труднощі лексико-граматичного оформлення висловлювання, помилки в побудові розгорнутих пропозицій, порушення смислової організації висловлювань, відсутність зв'язку між елементами повідомлення. У зв'язку з цим виникає необхідність пошуку і вибору нових шляхів і форм логопедичної роботи, спрямованих як на розвиток внутрішньомовного, так і розумових процесів, формування пізнавального інтересу, підвищення мотивації до діяльності. А це, у свою чергу, сприятиме більш ефективному подоланню мовного дефекту. На жаль, доводиться констатувати, що на даний момент є лише фрагментарні дані щодо розвитку вербально-логічного мислення в системі навчання і виховання дошкільників з порушеннями мови. Це підкреслює актуальність і значимість проблеми дослідження.
З метою вивчення особливостей вербально-логічного мислення у дошкільників із загальним недорозвиненням мови нами був проведений констатуючий експеримент, що складається їх двох серій діагностичних завдань.
Результати експериментального вивчення показали, що у дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігається недостатня сформованість вербально - логічного мислення, пізнавальних інтересів і мовних засобів спілкування. У дітей виявляється несформованим вміння цілеспрямовано аналізувати умови розумової задачі , ситуації, виділяти в ній суттєві елементи, здійснювати порівняння, узагальнення, абстрагування і адекватно оцінювати результати своєї діяльності. У дошкільнят з ОНР, що мають порушення в програмуванні висловлювання, спостерігаються своєрідні варіанти труднощів у вирішенні розумових завдань, несформованість мотивації і орієнтовною діяльності дитини.
Результати експериментального вивчення привели нас до переконання, що у переважної частини дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови не відбувається самостійного оволодіння вербально-логічним мисленням. Педагогічний процес повинен нести в собі корригирующее вплив, що передбачають спеціальні вправи і завдання, спрямовані на розвиток вербально-логічного мислення. Це дозволило розробити змістовну, методичну та організаційну боку логопедичної роботи, спрямовану як на підвищення рівня рече-розумового розвитку дошкільників з недорозвиненням мови, так і дозволяє підвищити результативність процесу навчання в цілому в умовах дошкільного освітнього закладу.
Корекційна робота мала виховний характер і була спрямована не тільки на розвиток вербально-логічного мислення, а й на всебічний розвиток особистості, її пізнавальної, емоційної та комунікативної сфери. Розвиток вербально-логічного мислення здійснювалося шляхом добору мовного матеріалу з урахуванням актуальної для дітей тематики, пізнавальних можливостей, вікових та психологічних особливостей, різноманітних завдань, створенням сприятливої ??емоційної атмосфери на заняттях, а також шляхом активного включення дітей в комунікативну діяльність і здійснювалося як в процесі різноманітної практичній діяльності при проведенні ігор, режимних моментів, спостережень за оточуючим, так і на спеціальних корекційних заняттях. Підсумком корекційної роботи з дітьми були якісні та кількісні зміни в розвитку вербально-логічного мислення. Як показав контрольний експеримент, запропонована і апробована методика експериментального навчання підвищила ефективність логопедичної роботи в рамках розвитку вербально-логічного мислення дошкільників із загальним недорозвиненням мови.
Експериментальне вивчення виявило, що, незважаючи на наявний у дітей недостатній рівень сформованості вербально-логічного мислення, вони мають можливостями до його розвитку за умови впровадження в процес навчання і виховання спеціальних засобів і прийомів логопедичної роботи.
Таким чином, цілеспрямоване введення в систему логопедіческой роботи спеціальних напрямків і прийомів розвитку вербально-логічного мислення, є потужним фактором впливу і здатне позитивним чином впливати на мовну ...
