идах порушень: кінетичному і кинестетическом.
Крім того, порушення звуковимови можуть бути обумовлені анатомічними відхиленнями в будові артикуляційного апарату. Порушення звуковимови і просодических компонентів промови, обумовлені органічною недостатністю іннервації м'язів мовного апарату, негативно впливають і на формування фонематичної сторони мови. Сприйняття звуків мови і їх відтворення - це два взаємозалежних і взаємообумовлених процесу. Щоб оволодіти правильною вимовою, дитина повинна, перш за все, чітко і правильно сприймати звуки мови на слух, мати достатньо підготовлений для їх виголошення артикуляторного апарат, в результаті роботи якого утворюються одиниці даної мовної системи.
При дизартрії вимагається рання, тривала і систематична логопедична робота. Успіх її в значній мірі залежить від взаємозв'язку в роботі педагога та лікаря-невропатолога або психоневролога, логопеда і батьків, а при явних рухових порушеннях - логопеда і масажиста, фахівця з лікувальної фізкультури.
У другому розділі ми розглянули методи обстеження речедвігательних і вимовних розладів у дітей з дизартрією. Обстеження мовних і немовних функцій проходило за методикою Кисельової В.А. Для оцінки успішності виконання завдань ми використовували бальну систему оцінки завдань.
Дана методика обстеження включила вісім серій методик для дослідження вищих психічних функцій і процесів, порушених у дітей зі стертою формою дизартрії.
. Стан загальної, тонкої і артикуляційної моторики, мімічної мускулатури
. Стан фонематичного слуху.
. Стан просодической сторони мови.
. Стан звуковимови.
. Стан лексико-граматичного ладу мови.
. Стан зв'язного мовлення.
. Стан зорового гнозису і просторових уявлень
. Відтворення слухових і зорових стимулів
Спільним для всіх методик є чотирибальною характер оцінки. Бальні оцінки визначаються на основі шкали:
бали - високий рівень,
бали - середній рівень,
бали - рівень нижче середнього,
бал - низький рівень.
Підставою для оцінки служать нормативні дані щодо розвитку мовних і немовних функцій, розроблені співробітниками лабораторії нейропсихології ІНХ ім. акад. Н.Н.Бурденко (під керівництвом Л.І.Московічюте), Л.С.Виготським, Л.А.Венгер та ін.
У ході експериментального дослідження ми з'ясували, що произносительная сторона мовлення у дітей дошкільного віку зі стертою дизартрією не сформована повністю. У зв'язку з цим виникає необхідність у розробці методичного комплексу, спрямованого на формування произносительной сторони мовлення у дошкільників зі стертою дизартрією.
Формуючий експеримент складався з розробленої нами системи групових занять з образотворчої діяльності, спрямованих на розвиток мови і дрібної моторики у дітей з дизартрією.
За основу була взята програма Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. з корекційно-розвивального навчання і виховання для дітей шостого року життя.
В основу методичної системи були покладені:
- діяльнісний і системний підходи з корекції порушень произносительной боку промови
- принцип взаємозв'язку формування тонкої моторики кистей рук з розвитком розумових операцій, пам'яті, уваги;
- принцип наочності та доступності матеріалу.
Формуючий експеримент складався з розробленої нами системи групових занять з образотворчої діяльності, спрямованих на розвиток мови і дрібної моторики у дітей з дизартрією.
Оскільки проблема розвитку дрібної моторики вкрай важлива, поглиблену роботу в цьому напрямку необхідно починати задовго до вступу дітей до школи (зі старшою групи).
При розробці системи занять із образотворчої діяльності нами були поставлені наступні цілі та завдання:
- формувати графічні навички, підготувати руку дитини до оволодіння письмом:
- розвивати дрібну моторику пальців, кистей рук;
- розвивати точність і координацію рухів руки й очі.
- удосконалювати рухи рук
- розвивати довільну увагу;
- розвивати зорове і слухове сприйняття;
- розвивати пам'ять, мова дітей;
- розвивати вміння діяти за словесним інструкцій, розміряючи індивідуальний темп виконання із заданим
- розвивати вміння самостійно виконувати поставлене завдання, і здій...
