ізу контрольної та експериментальної груп випробовуваних представлені на малюнках 13,14,15,16,17,18.
Рис. 13. Результати дослідження порівняльного аналізу зсуву в прояві вольової саморегуляції за шкалою «наполегливість» в контрольній групі
Рис. 14. Результати дослідження порівняльного аналізу зсуву в прояві вольової саморегуляції за шкалою «самовладання» в контрольній групі
Рис. 15. Результати дослідження порівняльного аналізу зсуву в прояві вольової саморегуляції по «загальній шкалі» в контрольній групі
Рис. 16. Результати порівняльного аналізу в прояві зсуву вольової саморегуляції за шкалою «наполегливість» в експериментальній групі
Рис. 17. Результати дослідження порівняльного аналізу зсуву в прояві вольової саморегуляції за шкалою «самовладання» в експериментальній групі
Рис. 18. Результати порівняльного аналізу зсуву в прояві вольової саморегуляції по «загальній шкалі» в експериментальній групі
Дані відмінності обумовлені, тим, що в експериментальній групі з учнями проводилася розвиваюча робота, а в контрольній групі зрушення обумовлений впливом особистісних особливостей, що відбуваються в певний період часу.
На формуючому етапі реалізовано комплекс занять, які спрямовані на розвиток особистісних компетенцій, через розробку учнями соціальних проектів різного профілю, також здійснювалися консультації всіх учасників експерименту.
Контрольний етап експерименту дозволив нам визначити зміни особистісних компетенцій, що входять в кластер.
Таким чином, очевидні високі розвиваючі можливості проектної діяльності в роботі з учнями, пов'язані із стимулюванням їх інтересу, розвитком пізнавальних навичок і мислення, вміння самостійно конструювати знання та орієнтуватися в інформаційному просторі.
Висновки по другому розділі
У другому розділі описується емпіричне дослідження, спрямоване на вивчення проектної діяльності як засобу формування особистісних компетенцій.
Для підтвердження гіпотези про те, що проектна діяльність є засобом формування особистісних компетенцій учнів, ми провели формуючий експеримент по квазіекспериментального планом, який складається з трьох етапів. На констатирующем етапі була проведена діагностика параметрів, включених нами в кластер особистісних компетенцій у контрольній групі та експериментальної. Були використані наступні діагностичні методики: методика визначення рівня рефлексивності (А.В. Карпов, В.В. Пономарьова), тест - опитувальник дослідження вольової саморегуляції (А.В. Звірків, Є.В. Ейдман) і методика діагностики мотивації до досягнення успіху (Т.Елерс). На формуючому етапі реалізовано комплекс занять, які спрямовані на розвиток особистісних компетенцій, через розробку учнями соціальних проектів різного профілю, також здійснювалися консультації всіх учасників експерименту. Контрольний етап експерименту дозволив нам визначити зміни особистісних компетенцій, що входять в кластер.
І за допомогою t-критерію Стьюдента встановили зміни і відмінності особистісних компетенцій у контрольній групі та експериментальної.
У емпіричному дослідженні брали участь учні 10 класів. Загальний обсяг вибірки склав 43 людини у віці 15-16 років. Контрольна група - 21 осіб, експериментальна - 22.
За результатами проведеного емпіричного дослідження можна зробити наступні висновки:
1. В учнів в експериментальній групі виявлено:
збільшення середнього рівня особистісної рефлексії та зменшення низького рівня, що свідчить про частково сформованих в учнів позитивних установках на адресу власного «Я» і адекватного розуміння сутнісних особливостей особистості;
збільшення високого рівня мотивації досягнення успіху, зменшення помірно високого рівня та середнього рівня, низького рівня прагнення до успіху виявлено не було. Учні впевнені в успішному результаті задуманого, їм властиві пошук інформації для судження про свої успіхи, рішучість у невизначених ситуаціях, схильність до розумного ризику, готовність взяти на себе відповідальність, велика наполегливість при прагненні до мети. При цьому розраховують на отримання схвалення за свої дії, а якщо ризикують, то ощадливо;
збільшення високо рівня вольової саморегуляції і зниження низького рівня за шкалами «наполегливість», «самовладання» і «загальна шкала». Наполегливість передбачає тривале, неухильне і неослабний рух учнів до мети, вміння довести до кінця розпочату справу, усуваючи і долаючи перешкоди як зовнішні, так і внутрішні. Властиве учням внутрішній спокій, упевненість у собі звільняє від страху перед невідомістю, підвищує готовність до сприйняття нового, несподіваного і, як правило, поєднується зі свободою поглядів, тенденцією до новаторства і радикалізму, вони володіють витримкою, сміливістю і рі...
