рофесійна підготовка спеціаліста повинна припускати якісна зміна структури і змісту освіти. Як один з найбільш прийнятних варіантів подібного перетворення з використанням методу проектування професійної освіти пропонують В.А. Болотов, Є.І. Ісаєв, В.І. Слободчиков, Н.А. Шайденко.
Сфера освіти, освітній процес і професійна діяльність є трьома підставами для розвитку професійної системи в цілому і становлення професійних умінь студентів, зокрема.
Н.Ф.Тализіна визначає "три основні вузла" процесу професійної підготовки студента - мета підготовки (для чого вчити?), зміст (чому вчити?), принципи організації (як вчити?), де мета є першочерговим ланкою всієї моделі професійної підготовки. Разом з тим, ми поділяємо позицію Є.П. Білозерцева, В.В. Серікова, В.А. Сластенина про те, що у професійній діяльності часто дуже важко розділити особистісні та професійні початку, тому що педагогічні знання та педагогічна діяльність існують як особистісні знання та індивідуальна самостійна діяльність.
Професійні характеристики студента і майбутнього педагога включають не тільки знання і вміння, необхідні для реалізації основних функцій у пофессіональной діяльності, але і, перш за все, ціннісні орієнтації, професійна мотивація спрямованість. Рефлексія таких характеристик самим студентом формує базис розвитку професійних умінь. Саме рефлексивно-смислова діяльність, будучи основою професійної діяльності, забезпечує реалізацію головної потреби людини - бути особистістю саморозвивається, і самовдосконалюється, вміти гармонізувати власні потреби і життя. p align="justify"> Ряд вчених, зокрема А.Д. Марков, вважає, що розвиток особистості студента - майбутнього педагога має будуватися на принципах "профессіографіі". Під профессиограммой фахівця розуміється модель випускника професійного навчального закладу, вибудувана на базі кваліфікаційної характеристики спеціальності. p align="justify"> Хоча поняття профессіографіі представлено досить широко, включає професійно-педагогічні характеристики - цілі навчання, структура, терміни, форми, обсяг знань і умінь та професійно-технічні - сфера діяльності, засоби праці, професійні знання і має багато достоїнств, однак, не можна не відзначити, що таке трактування схеми підготовки майбутнього фахівця з точки зору його професійного становлення має багато протиріч через схематизму, узагальненого, абстрактного уявлення про професію.
Саме цей схематизм не дає можливість у професіограмі, якою б деталізованої вона не була, іерархіізіровать професійні вміння з методологічним ознаками з подальшим визначенням конкретних засобів освітнього та виховного процесу, застосування яких забезпечить формування цих професійних умінь.
Дещо інший підхід до проектування професійного становлення складається там, де пріоритет віддається професійної спрямованості особистості - ідейно-моральної, професійно-педагогічної, пізнавальної. Вчені стверджують, що якщо зосередитися на інших якостях особистості, то за межею уваги залишаться головні професійні ознаки - вміння і ускладниться розкриття специфіки професійної діяльності, вона стає надмірно закамуфльованій. p align="justify"> Дуже схожа точка зору висловлюється в роботах В.П. Беспалько. Автор віддає пріоритет професійної діяльності "ремісника", а властивості особистості опосередковує через технологію роботи професійно - діяльнісного і операціонально-виконавчого функціонування. p align="justify"> У нашому розумінні (слідом за І.А. Колесникової і Н.К. Сергєєвим) підготовка студента передбачає не тільки розвиток умінь професійної діяльності, а й не допускає відчуження цілісних особистісних властивостей з використанням власної унікальності при вирішенні професійних завдань різного змісту. p align="justify"> В останні десятиліття в професійно педагогічних і психологічних дослідженнях багато уваги приділялося моделюванню результату професійної підготовки випускника. В якості називних прикладів різного роду моделей можна навести: В«модель випускникаВ», В«модель особистості випускникаВ», В«модель фахівцяВ», В«модель професійно значущих якостей випускникаВ», В«модель професійних умінь випускникаВ», В«модель професійної діяльності випускникаВ» та інші.
У деяких дослідженнях (М.М. Лебедєва, Л.А. Шіпілін) моделювання (створення моделі) реалізується на принципі сукупності "особистісних блоків". При такому підході модель випускника містить у собі єдність властивостей і характеристик особистості, що виражають її морально-світоглядні та громадянські позиції з урахуванням сучасних запитів суспільства і самої особистості, характеристику знань випускника. Система таких якостей, на думку В.С. Ільїна, адекватно представляє наукову картину майбутньої професійної діяльності. p align="justify"> Такий підхід може забезпечити формування професійної компетенції випускника н...
