і її юних читачів, віз будити на уроках літератури інтерес саме до текстів творів, щоб вони сприяли вихованню учнів, щоб слово письменника залишилося в їх пам'яті на все життя. Твори зарубіжних авторів опиняються в цьому відношенні в силу меншої популярності в найбільш виграшному положенні. Перед вчителями-словесниками постає завдання не тільки познайомити з ними учнів; потрібно витягти з них все, що сприятиме збагаченню духовного світу дітей і підлітків, їх знань і мова. Тому пропонуються різні варіанти роботи над текстами: заучування напам'ять, літературні монтажі, словникові конкурси, цитування в розрахунку на вільну орієнтацію в тексті, складання карток, запам'ятовування афоризмів і т.д.
Необхідно так само в старших класах основну увагу приділити аналізу творів з точки зору методу письменника. Запитання, поставлені в ході аналізу, носять проблемний характер, спрямований на розуміння ідейного змісту та художнього матеріалу. В арсеналі вчителя представлені різноманітні методи ведення уроку: лекція вчителя, доповіді учнів, коментоване читання, диспути, бесіда, інсценування. p align="justify"> Кращим варіантом роботи з творами є шлях від аналізу до тексту, а не від тексту до аналізу, так як це вимагає від учнів вже виробленого літературознавчого підходу. Десятикласники можуть готувати повідомлення, доповіді, лекції, реферати, і роль вчителя обмежується консультаціями. Н.С. Трапезнікова ставить перед учителем проблему виховання в учнів самостійної активності, творчого добування знань, вміння працювати з текстом твору, з критичною літературою. У старших класах пропонується проводити зіставлення з героями, проблематикою, висунутої в російській літературі. Це дасть можливості учням ще раз перевірити свої знання, задуматися над неминущим значенням проблем, поставлених майстрами слова у своїх творах. p align="justify"> Ідейно-тематичний і художній аналіз переважно давати у нерозривній єдності. Принаймні проведення уроків слід ускладнювати їх методику: від бесіди після прочитаного в класі твори до синтезу комментированного читання і бесіди за попередньо прочитаного учнями тексту і, нарешті, до лекції вчителя, заснованої на конкретному літературознавчому аналізі. p align="justify"> Вивчення зарубіжної літератури в школі супроводжується різними письмовими роботами: викладом, твором-мініатюрою, написанням рецензій і статей в класні літературні газети і т.п. Для розвитку відтворює уяви учнів на уроках пропонуються всілякі види наочних посібників та обладнання: малюнки дітей, ілюстрації та картини художників, різні видання книг авторів, їхні портрети, записи, грамзапису. Велика увага приділяється словникової роботи і методикою її проведення. Після кожного заключного уроку по темі рекомендований словник, з якого можна почерпнути необхідний матеріал [60:12]. p align="justify"> А.К. Михальська говорить, що: В«Вивчення зарубіжної літератури, сприяє розширенню і поглибленню гуманітарних знань школярів, відкриваю...
