спільних дій, при яких витримується наступна послідовність:
спочатку перед дитиною ставлять завдання створювати ту чи іншу саморобку, ліплення, малюнок і показують зразок;
потім нетривалий час педагог показує дії з коментуванням послідовності їх виконання;
якщо дитина не приступає до дій або виконує їх невірно, педагог використовує прийом спільних дій, при якому він діє руками дитини;
після виконання завдання дитиною ліпна або інша саморобка, малюнок порівнюються із зразком.
Емоційна включеність дитини в співпраця з педагогом забезпечує формування інтересу до результату діяльності дорослого, а в подальшому - і діяльності дитини. Проте вже на початкових заняттях дитина залишає В«свій слід у мистецтвіВ», це може бути лише відбиток пальця або руки, вмочити у фарбу. Цей відбиток в той же день демонструється одноліткам по групі, дорослим. Його можна подарувати, розглядати, милуватися. На підготовчому етапі навчання ці прийоми необхідно виконувати якомога частіше, акцентуючи увагу дитини на тому, що він це сам намалював.
Поряд з використанням спільних дій дорослого з дитиною в навчанні велика увага приділяється розвитку сприйняття як однієї з важливих передумов до формування образотворчої діяльності.
Корекційно-педагогічна робота з розвитку сприйняття у дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю включає в себе роботу з формування орієнтовних дій на зовнішні властивості та якості предметів. Цими предметами є предмети найближчого оточення з простою і яскраво вираженою формою і основним кольором. Дітей вчать виконувати операції по співвіднесенню, порівняно і угрупуванню, здійснювані в ході розглядання і маніпулювання з предметами. Співвіднесення площинного зображення і об'ємного предмета служить найважливішим прийомом роботи з розвитку зорового сприйняття. Педагог пропонує не більше одного, потім лише двох-чотирьох предметів (іграшок: м'яч, пірамідка) дитині і просить співвіднести з їх площинним зображенням. Саме цей орієнтовний етап є початковою ланкою у переході дитини від спільних дій з дорослим до власного зображенню.
Фіксування елементарних графічних образів у дітей відбувається в процесі їх знайомства з предметами простої форми (круглої, прямокутної, овальної, трикутної). Навчаючи дітей способам обстеження предметів, важливо навчити їх обмацувати предмет перед ліпленням, виділяти його контур перед аплікацією і малюванням.
Слід зазначити таку важливу властивість перцептивного образу, як його суб'єктивність, тобто залежність від мотивації, емоційного стану, установок. Це підкреслює значення середовища для розвитку дитини, яка може стимулювати я...
