к позитивне, так і пригнічений його емоційний стан, закріплювати відповідну поведінку. Середа активно формує сприйняття дитини, пропонуючи йому руками дорослого, предмети найближчого оточення, ставлячи перед ним проблемні завдання. Від оточення залежить активність перцептивно-моторної сфери дитини, а надалі - його якість життя.
Розвиток у дітей зорово - рухової координації, ручний і дрібної моторики здійснюється при використанні спеціальних дидактичних ігор та вправ. Педагог в дидактичних іграх і вправах спрощує свою мову, скорочує текст, змінює мовну інструкцію, роблячи її доступною розумінню дитини. Важливо при цьому сформувати у дітей наслідувальну здатність, навчити їх виконувати поступово ускладнюються руху окремими пальцями і всією кистю руки. На цьому ж етапі удосконалюються гарматні дії. Діти вчаться виконувати окремі завдання пензликом, маркером, фломастером, здійснюючи специфічні гарматні дії.
Удосконалення сприйняття і зорово-рухової координації сприяє появі у дітей перцептивно-моторних дій, які формуються досить тривало. Проводячи лінії і простежуючи за рухом образотворчого засоби (фломастер, пензель), дитина з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю часто відволікається, переходить на неспецифічні дії з ними. Він може почати обсмоктувати, гризти, стукати, катати фломастер і ін Але поступово під впливом спільних дій з педагогом відволікання відбуваються рідше, так як спільні дії дорослого з дитиною призводять до виникнення у нього специфічних гарматних дій і продуктивної діяльності в цілому. При виборі образотворчого кошти враховуємо: який з можливих вимагає мінімальних витрат для отримання сліду на папері. Практика показала, що частіше педагоги на перших етапах пропонують дітям користуватися олівцями, так як не потрібно великих організаційних витрат. Це не зовсім вірно. Дитині з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю потрібно багато зусиль для утримання і натиску олівця. На першому етапі програми рекомендуємо використовувати гуаш, маркери, фломастери і нетрадиційні засоби образотворчої діяльності. Певний час у педагога в роботі з дітьми даної категорії забере формування позитивної, адекватної реакції на самі образотворчі засоби. Діти відмовляються працювати з ними. Якщо навчаємо малювання за допомогою техніки палацовий живопису (малюємо, вмочивши палець, долоню в тарілочку з фарбою), діти (особливо з аутизмом) відмовляються В«бруднитиВ» руки. Це слід враховувати при плануванні роботи і ставити відповідні завдання до занять. Використовуємо показ педагога з короткочасним залученням дітей до діяльності, спільним діям. На різних заняттях працюємо з різними матеріалами, вивчаємо можливості і бажання дітей. Для закріплення отриманих умінь працювати з матеріалами і знань про властивості матеріалів проводиться робота у вільний від занять час у другій половині дня, на прогулянках. Вихователі закріплюють рухові вміння. П...
