ого ця активність визначається предметами, які можуть випадково потрапити в поле зору. Всі вони не справляються з необхідністю виробляти послідовні, координовані дії. Як правило, вони не можуть себе обслужити. Диференційовані рухи рук і пальців у багатьох дітей неможливі. Під впливом ЛФК ритміка руху та координація поліпшуються незначно. p align="justify">
Розлади уваги . Увага завжди серйозно порушено: іноді вона не залучається зовсім, а якщо це вдається зробити, то воно малоустойчиво. Активне увагу може бути відсутнім. У молодшому віці увага частини дітей іноді вдається залучити, але тільки яскравими предметами, та й то на дуже короткий термін.
Розлади почуттів . У важко розумово відсталих часто зустрічаються аномалії розвитку органів почуттів. У переважної більшості є функціональні розлади аналізаторів. Так, при розрізненні декількох предметів за кольором вони можуть впоратися із завданням. З багатьма ж предметами (10-12) це їм не вдається. Кольори вони плутають так, ніби незнайомі з ними. Це показник невміння переробляти інформацію, що надходить.
Порушення сприйняття . Сприйняття важко розумово відсталих відрізняються глобальністю і поверховістю. Навколишні предмети сприймаються і розрізняються задовільно. Незнайомі явища не викликають орієнтовною діяльності, необхідної для більш точного сприйняття і порівняння його з відомими об'єктами. Це добре видно при створенні дитиною мозаїчного візерунка за зразком. Замість створення точної копії він виконує щось приблизне, в кращому випадку схоже з завданням, значно спрощений варіант, дефекти якого він не здатний оцінити.
Недифференцированность сприйняття призводить до відсутності аналізу, порівняння, та діяльність стає безладної і неосмисленої.
Недорозвинення мислення й мови . Мислення важко розумово відсталих осіб хаотично, безсистемно. Найчастіше воно характеризується відсутністю і, рідше, слабкістю смислових зв'язків, конкретністю і у виняткових випадках - можливістю здійснення елементарних узагальнень. Вони здатні розрізняти окремі конкретні предмети, а при навчанні - об'єднувати об'єкти, які безпосередньо сприймають (одяг, картинки з тваринами). Оперувати абстрактними поняттями не можуть. Передати зміст простий сюжетної картинки не вдається, в кращому випадку відбувається перерахування окремих зображень предметів. Розташувати картинки, складові єдиний смисловий ряд, також не вдається.
Деякі з них опановують порядковим рахунком і за допомогою наочного матеріалу виробляють найпростіші математичні операції.
Під впливом навчання у них можуть з'явитися не пов'язані між собою уявлення і елементарні поняття. Їх судження бідні і не самостійні, засновані н...
