сягнутого якості навчання, в тому числі і при роботі з навчальними програмами, особливий інтерес представляють критеріально - орієнтовані тести. Проект галузевого термінологічного стандарту Центру тестірованія1 визначає критеріально - орієнтований тест як окремий випадок тесту, призначеного для абсолютної, тобто персонального, тестування, що дозволяє оцінити, подолав чи випробовуваний певний поріг засвоєння навчального матеріалу. При цьому результати тестування порівнюються з деяким наперед заданим критерієм рівня підготовленості. Таким чином, мова йде не стільки про самі тести, скільки про інтерпретацію тестових результатів. p align="justify"> Педагог може отримати відповідь на питання про те, які елементи змісту навчальної дисципліни засвоєні конкретним випробуваним, по суті справи, тільки у вигляді ймовірнісної оцінки. При підготовці таких тестів на основі змісту навчальної дисципліни будується генеральна сукупність, тобто однорідне безліч завдань для вимірювання якості отриманих знань, умінь, навичок. Потім випробуваному пропонується тест - якась вибірка завдань з цієї сукупності. Нарешті, на основі відповідей робиться імовірнісний висновок про знання навчальної дисципліни даними випробуваним. Подібні тести в оригіналі носять назву Domain-Referenced Tests, що дослівно означає змістовно-орієнтовані тести. Зрозуміло, що для надійності результатів потрібна грунтовне визначення змісту досліджуваної дисципліни і велике число завдань. При цьому необхідно, щоб дотримувалися: а) повнота відображення матеріалу освітньої програми при відборі змісту, б) правильність пропорцій окремих розділів і тем предмета (змістових ліній), в) повнота охоплення вимог державних освітніх стандартів; г) відповідність змісту завдань знанням, умінням і навичкам, запланованим для перевірки в специфікації тестових матеріалів; д) значимість змісту кожного завдання для цілей перевірки. [19]
Подібні тести можна використовувати при проведенні іспитів з точною диференціацією результатів, оскільки вони дозволяють отримати абсолютну оцінку якості навчання. Завдання для такого тестування повинні бути орієнтовані на діагностику різних рівнів засвоєння навчального матеріалу: від відтворення фактів, понять, законів і їх застосування в типових ситуаціях до систематизації та узагальнення знань, що дозволяють знайти відповідь на проблемні питання, вирішити нестандартну задачу і т.д. У такому тесті завдання різного рівня мають різний В«вагуВ» - і по тому, як оцінюється їх виконання, і за їх відносною числу в загальній масі завдань. Подібна особливість характеризує, наприклад, тести, які використовуються у централізованому тестуванні і при проведенні Єдиного державного іспиту. p align="justify"> У деяких випадках випробуваним може бути запропонована і відносно невелика вибірка однорідних завдань. Таке тестування можна використовувати, наприклад, для перевірки оволодіння (на рівні впізнавання і відтворення) порівняно обмеженим набором знань, умінь і ...
