тинно людські почуття і прояви, як ідеал життя. У той же самий час у цьому віці дитина вже здатна не тільки вчитися на зовнішніх прикладах, а й усвідомлено брати участь у різних поведінкових моделях, де під виглядом гри надається можливість самому вибирати як вчинити в тій чи іншій ситуації. Не далеко йдучи від дитинства і недавніх ігор, діти краще запам'ятовують і на підсвідомому рівні усвідомлюють свою роль в міжособистісних взаємодіях, пригадуючи заохочення як ідеал поведінки. Бреслав Гершон Мойсейович, кандидата психологічних наук, доцента Латвійського державного університету вважає, що в діяльності дитина отримує реальну можливість розвивати моральні звички, проявляти емоційне сприяння, співчуття тим, хто потребує. Аналіз досліджень показав, що серйозної завданням є створення умов для ефективного виховання милосердя в різних видах діяльності, умов, в яких створюється атмосфера радості і взаємної поваги для забезпечення успіху та активності дітей, прояву своєї життєвої позиції та ініціативи. Важливо використовувати різні види діяльності в їх взаємозв'язку і взаємозалежності, що дозволяють зробити виховний процес найбільш ефективним і гармонійним. При цьому необхідно, щоб милосердя стало моральним сенсом мети діяльності, що надасть відповідний вплив на вибір конкретного змісту, її спрямованість. Школяр за допомогою дорослого здатний усвідомити моральну сторону своєї поведінки, якість пережитих почуттів і їх причину. У нього з'являється рефлексія в дотриманні рольових правил, здатність правильно сприйняти соціальні норми, підпорядкувати їм свої бажання, завдяки домінуючої потреби в соціальному відповідно.
Так само не слід забути, що вступ дітей до школи аж ніяк не означає кінець участі батьків у справі виховання, навпроти лише підсилює відповідальність у справі взаємодії з педагогами та формування в духовному і моральному плані здорової особистості. Організація наступності у вихованні милосердя у дітей передбачає реалізацію на практиці такого важливого педагогічної умови, як тісна співпраця батьків і вчителів. Тому, було б корисним введення спільних занять для дітей та батьків. Це може бути і як спільна організація дозвілля, свят, так і участь у справах організаторських як школи, так і класу. Ця діяльність повинна бути не нав'язливою, але в радість робить, а головне безкорисливої, на благо спільної мети, тоді і відчуття власної потрібності і користі буде непідробним. Ще важливо розуміти, що не повинно бути різниці між усвідомленням і поняттям милосердя і доброти в школі і вдома, всі дії дитини повинні однаково оцінюватися і заохочуватися. Не слід забувати, що в цьому віці діти дуже сильно наслідують дорослих, тому бачачи щирість в педагогах і батьках, вони неодмінно навчаться і вберуть в себе чесноти, які їм викладаються. Адже як казав французький письменник Жозеф Жубер, що дітям необхідний приклад для наслідування, ніж критика. Дошкільнята і молодші школярі дуже активно пізнають життя. Фахівці з дитячої психології кажуть, що діти цього віку живуть не однієї, а декількома життями: і своєї, і героїв казок, мультфільмів, - тих, хто чіпатиме сприйнятливу душу дитини. Таке їх прагнення до максимально повного переживання подій. Тут дуже багато залежить від батьків і від педагогів. Від них залежить, кому саме і в чому будуть наслідувати діти. Сурова Людмила Василівна пише: «У цей період дітям просто необхідні героїчні образи для наслідування, потенційні об'єкти їхньої живої любові. Якщо правил...
