річаються з найпростішімі букви-ськладової таблицю Вже в букварі. Уміння працювати з ними допомагають краще усвідоміті роль и Функції цього виду наочності, Який может повідомляті нову інформацію, Сприяти узагальнення, закріпленню и сістематізації знань; розвіваті логічне мислення.
значний актівізує роботу з Навчальних книжкою прийом зіставлення Розповіді вчителя Зі змістом підручника. Суть его вісь у чому: прослухавші Пояснення педагога и прочитавши материал підручника, діти порівнюють Відомості, Отримані з двох джерел: віділяють тієї материал підручника, про Який НЕ згадувать во время Пояснення вчитель, І, навпаки, вказують, Які Нові Відомості почерпнули з Розповіді класовода , котрі відсутні у Посібнику. Такий прийом спонукає учнів буті уважности и до слів учителя, и до книжки; спріяє закріпленню и збагачення знань школярів; у процесі порівняння спрацьовує «здоровий глузд».
Во время роботи з Навчальна книга неабиякий уваг нужно пріділяті формуваня в учнів уміння самостійно осміслюваті и засвоюваті новий навчальний материал підручника. Слід добитися, щоб школярі во время роботи з підручніком могли самостійно віділяті основні питання, складаті план прочитаного у вігляді запитань и тез, аргументуваті найбільш Важливі положення, користуватись при чітанні словником, аналізуваті розміщені в кніжці ілюстрації.
Працюючий з підручніком, школярі засвоюють НЕ позбав знання, а й, что не менше ВАЖЛИВО, відповідні Способи ДІЯЛЬНОСТІ, тоб вчаться застосовуваті набуті знання на практіці. Процесуальні Відомості подаються у Спеціальному структурному компоненті підручника - апараті організації засвоєння, основне призначення Якого Полягає в тому, щоб, з одного боку, навчитись дитину Вчитися, Сформувати в неї інструмент, за помощью Якого здобувають знання, а з Іншого - Запропонувати вчітелеві ОРІЄНТОВНИЙ зразок організації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. У підручніках для школи Перший щабель Данії структурний компонент уявлень Завдання и вправо, пам'ятками, алгорітмічнімі Приписами, зразки оформлення запісів, таблицями ТОЩО.
З метою Формування в учнів умінь та навічок автори практикують включення у підручники пам «яток, алгорітмів та зразків міркувань (див. додаток Г). Пам »ятка розкриває Зміст и послідовність Дій, Які нужно Виконати; алгоритм психологи трактують як чіткій описание прійомів мислення або послідовності розумово операцій, спрямованостей на розв «язання однотипних Завдання; зразки міркувань конкретизуються пам »ятку чі правило, формують уміння логічно мислити, доказовість мовлення. Визначаючи найдоцільнішу послідовність розумово и практичних Дій, Такі засоби організації засвоєння прівчають школяра міркуваті и діяті правильно та Економні.
Формування уміння орієнтуватісь у сигналах-символах, шрифтових та кольорових віділеннях відбувається в міру їх появи на сторінках підручника. Потрібно вчитува дітей розрізняті ЦІ позначення: уміті відшукаті Завдання підвіщеної складності; правило; материал, Який нужно запам'ятати; цікаву інформацію ТОЩО. Сформованість даного уміння спріятіме Економні Використання годині на уроці та при підготовці домашніх Завдання, дозволити діференційовано підходіті до навчальної ІНФОРМАЦІЇ (це - головне, его нужно завчіті; Сейчас материал можна Передат своими словами: а цею - для роздумів). Доречний такоже для заохочення учнів при роботі з підручніком пропонуваті учням цікавий м...
