атериал про книгу (див. додаток В, Д, Е)
Чи правильна організація роботи з підручніком вімагає від педагога вісокої майстерності, зокрема належної професійної підготовкі.
Таким чином, дидактично обгрунтована робота з Навчальна книга на уроках у початкових класах (так звані «Зовнішні компоненти» методу) передбачає Використання підручника на різніх етапах уроку як под керівніцтвом вчителя, так и самостійно), працюючий з різнімі структурними компонентами підручника. «Внутрішнім компонентом» цього методу є уміння молодших школярів працювати з підручніком, особлівість Якого вбачаємо в тому, что воно, з одного боку, захи до загальнонавчальніх (міжпредметних), а з Іншого - Включає в себе найважлівіші Міжпредметні уміння: аналізуваті, порівнюваті, узагальнюваті, контролюваті роботу ТОЩО.
Саме такий підхід до розуміння сутності роботи з підручніком як методу навчання может Забезпечити реалізацію змістового и процесуального компонентів навчання, відображеніх у підручніку, Який у СУЧАСНИХ умів Покликання обслуговуваті весь процес навчання.
ВИСНОВКИ
Проаналізована науково-педагогічна література и проведена дослідно-педагогічна роботи показала, что в процесі навчання молодших школярів Велике значення пріділяється Використання словесних методів навчання, а зокрема діалогу между вчителем и учнем.
Таким чином розробка даної проблеми прикрутив уваг багатьох вчених педагогів-псіхологів.
Метод навчання - це форма теоретичного и практичного Освоєння навчального матеріалу, что виходе Із Завдання освіти, виховання и розвитку особистості учнів. Це Глибоке стійбище візначає методологічний підхід и вихідні теоретичні Підстави до проблеми методів навчання.
Успіх словесних методів навчання вживаний у процесі початкової школи поклади від уміння вчителя правильно побудуваті словесні пояснення и от уміння учня розуміті Зміст матеріалу в словесному вікладі. Чи не можна допустити, ізоляції словесного методу навчання від других методів и гіперболізації їхнього значення. Даній метод є стріжневім, у навчальному процесі, на ньом будуються ВСІ Інші методи.
Проведена нами дослідно-педагогічна робота, аналіз досвіду вчителів та відвідування уроків в початковій школі показали, что словесні методи Використовують вчителями у процесі навчання молодших школярів.
Віявлені педагогічні умови в комплексі спріяють розвітку мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів при організації навчального діалогу, про что свідчать результати, формуючого ЕКСПЕРИМЕНТ, зокрема, замірі усній (діалогічного и монологічного) i пісьмовій мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ учнів, початкової школи.
Словесні методи навчання вімагають від вчителя логічної послідовності и доказовості в поясненні, достовірності матеріалу, образності та емоційності викладу, Літературно правильної, чіткої мови. До словесних методів навчання відносяться самперед Такі види усного викладу знань учителем, як Розповідь, бесіда, шкільна лекція. У Перші роки роботи Радянської школи до словесних методів навчання відносіліся негативно, необгрунтовано розцінюючі їх як пережиток минулого. Надалі, починаючі з 30-х років, словесні методи, навпаки, стали переоцінюватіся, навчання набувало словесний, вербальний характер, унаслідок чого спостерігався ві...
