ign="justify"> Проаналізувавши відповіді дітей за даними критеріями, ми виділили три рівня сформованості навичок монологічного та діалогічного мовлення в учнів з порушеннями інтелекту.
Високий. Самостійно складено чіткий висловлювання, досить точно, повно і адекватно відображає сюжетну лінію. Дотримується послідовність у передачі подій і зв'язок між фрагментами оповідання. Застосування лексико-граматичних засобів відповідає віку. Діалог ведеться правильно, витримуються всі норми.
До даного рівню ми віднесли двох дітей.
Середній. Висловлення складено з деякою допомогою (стимулюючі питання, вказівка ??на наочність). Повністю передано зміст. Відзначаються різко виражені порушення зв'язності, поодинокі помилки в побудові фраз. У діалозі відзначаються помилки, заминки.
До цього рівня нами було віднесено п'ятеро дітей.
Низький. Висловлення складено за допомогою навідних питань. Його зв'язність різко порушена. Відзначається пропуск істотних моментів дії і цілих фрагментів. Наявність виражених лексико-граматичних порушень. Немає вміння вести діалог. Переважають монологічні висловлювання.
До цього рівня ми віднесли двох дітей.
Проаналізувавши відповіді дітей, ми виявили, що для обстежуваних дітей із загальним недорозвиненням мови характерні порушення зв'язності і послідовності викладу, смислові пропуски, фрагментарність висловлювань і низькі показники використання фразової мови.
2.2 Аналізи результатів констатуючого експерименту
Комплексне вивчення дітей з порушеннями інтелекту та результати проведеного дослідження роботи дозволили сформулювати наступні висновки:
Серед дітей з порушеннями інтелекту виділяється категорія дітей з неважкими аномаліями будови органів артикуляції, які зумовлюють або обтяжливими недоліки вимови, що в свою чергу впливає на розвиток монологічного та діалогічного мовлення
У дітей молодшого шкільного віку з вадами інтелекту спостерігається різноманітний характер помилок при підборі антонімів, відзначаються труднощі виділення істотних ознак, недостатня активність пошуку слова, несформованість семантичних полів, обмеженість обсягу словника, також заміни прикметників, що відбувається з-за невміння дітьми виділити суттєві ознаки (наприклад, Катя Б. «високий» замінила на «довгий», «вузький» на «тонкий»).
Порушення словника молодших школярів проявляється також у спотворенні звукової структури слова (наприклад Саша В.: [трактор «ішт], [л» ис «ип» од]).
Спостереження за мовленням дітей ми також здійснювали в процесі ігрової, побутово-побутової та навчальної діяльності. Особливу увагу звертали на наявність і рівень сформованості у дітей навичок фразової мови (вміння дати короткий і розгорнуту відповідь, розповісти про плановане і виконаному дії), на особливості мовної поведінки. Цей метод (спостереження), на нашу думку, дає можливість отримати загальне уявлення про рівень розвитку спонтанної мови дітей, сформованості її граматичної будови, можливості використовувати зв'язні висловлювання при спілкуванні.
Процедура обстеження проводилася на індивідуальних заняттях. Робота починалася з встановлення контакту з випробуваним. Далі поясн...
