що при переважно пасивної подачі матеріалу учні зберігають в пам'яті: 10 відсотків того, що читають; 20 того, що чують; 30 того, що бачать; 50 того, що чують і бачать.
У той же час при активному сприйнятті інформації учні утримують в пам'яті: 80 відсотків того, що говорили самі; 90 того, що самі робили.
Особливості активних методів навчання полягають у тому, що в їх основі закладено спонукання до практичної діяльності та розумової діяльності, без якої немає руху вперед в оволодінні знаннями.
Впровадження в освітній процес активних форм і методів навчання дозволяє створити благопріятную грунт для інноваційної пізнавальної діяльності учнів, при цьому отримують розвиток комунікативні вміння дітей. Учні отримують навички дослідницької діяльності, вчаться робити висновки та умовиводи, грамотно обґрунтовувати свої відповіді.
Урок - це основна форма організації навчально-виховного процесу, і якість навчання - це, перш за все якість уроку. Головне завдання кожного вчителя - не тільки дати учням певну суму знань, а й розвинути у них інтерес до навчання навчити вчитися [25, 5].
Урок-дослідження.
На такому уроці діти виконують найпростіші лабораторні роботи. результатом уроку стають знання, здобуті практичним шляхом і отримані в ході обговорення результатів практичних досліджень, тобто обміну досвідом.
На прикладі уроків навколишнього світу (УМК Світ навколо нас.2 клас raquo ;, автор Плешаков А. А.) формами і методами активного навчання.
(Додаток 2)
Тема урокаПріменяемий методСтроеніе тіла людини. Урок - ісследованіеПоговорім про хвороби. Урок-ісследованіеЕслі хочеш бути здоровим. Урок-дослідження Бережись автомобіля. Урок-ісследованіеКогда будинок стає небезпечним. Урок-ісследованіеПравіла ввічливості. День народження. Урок-дослідження
Таким, чином, впровадження активних форм і методів у навчанні показало, що розумне і доцільне використання цих методів значно підвищує інтерес учнів до предмета, збільшує розвиваючий ефект навчання. Активні методи виконують направляючу, збагачує, систематизуючу роль в розумовому розвитку дітей, сприяє активному осмисленню знань, при цьому розвивається мова учнів, формує досвід взаємодії в колективі.
2.3 Аналіз результатів педагогічного дослідження з розвитку навичок самостійної роботи молодших школярів на контрольному етапі
Після проведення формуючого етапу експерименту проводився контрольний етап дослідження, який був спрямований на виявлення ефективності проведеної роботи з розвитку навичок самостійної роботи.
Мета даного експерименту - повторно виявити рівень розвитку самостійності дітей в процесі використання дослідницької діяльності на уроках навколишнього світу.
На контрольному етапі використовувалися ті ж методики, що й на констатирующем:
1. Комплексна модифікована методика Г.Н. Казанцевой Вивчення інтересу до предмета
Мета: повторно виявити ставлення учнів до предмета Навколишній світ і визначити рівень самостійності.
Таблиця 4 - Результати виявлення ставлення учнів до предмета.
УтвержденіяСколько детейСколько відсотків детейДаНетДаНет1. Даний предмет цікавий. 2. Предмет легко засвоюється. 3. Предмет змушує думати. 4. Предмет цікавий. 5. Хороші відносини з учителем. 6. Учитель цікаво пояснює. Чому ти взагалі вчишся? 7. Хочу домогтися повних і глибоких знань. 8. Батьки змушують 9. Класний керівник змушує. 10. На уроці цікаво, тому що разом з учителем вирішуємо навчальні проблеми. 10 12 10 9 9 10 9 5 6 105 3 5 6 6 5 6 10 9 570% 80% 70% 65% 65% 70% 65% 30% 35% 70% 30% 20% 30% 35% 35% 30% 3 5% 70% 65% 30%
З таблиці 4 видно, що ставлення більшості учнів до предмета Навколишній світ позитивне, вони відповіли, що даний предмет цікавий, легко засвоюється, що змушує думати, що вчитель цікаво пояснює; вони вчать цей предмет тому, що він цікавий, легко засвоюється.
Результати, представлені в таблиці 4, відображені в гістограмі на малюнку 4
Малюнок 4 Порівняння результатів на констатирующем і контрольному етапах.
Аналіз даних показує, що на момент констатуючого етапу переважав середній рівень розвитку навичок самостійної роботи, то на момент контрольного етапу став переважати високий рівень, він підвищився на 35% - було 2 учня (20%), а стало 8 учнів (55%). На середньому рівні перебували 7 учнів (45%), до кінця експерименту стало 5 учня (35%). Якщо на початку експ...
