навчання характерно, що знання і способи діяльності не даються в готовому вигляді, а є більшою мірою предметом пошуку самими учнями. Викладач розкриває можливі загальні напрямки такого пошуку, відзначає помилкові шляхи, а навчаються намагаються самі вирішити проблему за допомогою евристичних підказок викладача. Процес проблемного навчання уподібнюється наукового пошуку.
Але і нині немає єдиної теорії проблемного навчання. І як наслідок цього існують різні точки зору на основоположне поняття цієї теорії - проблемна ситуація . А саме:
- ситуація, характеризує визначення психічного стану суб'єкта, що виникає в процесі виконання такого завдання, яке вимагає відкриття нових знань про предмет.
інтелектуальне утруднення, коли людина не може пояснити явище, факт ... відомим йому способом дії;
явно чи смутно усвідомлене суб'єктом утруднення, шляхи подолання якого вимагають пошуку нових знань, способів діяльності;
початковий момент розумового процесу.
Основою створення проблемної ситуації служить протиріччя. Найважливішою умовою виникнення ситуації є наявність інтересу. У педагогічній літературі описано багато всіляких прийомів створення. Загадки і хитрі запитання, елементи історизму, незвичайний початок занять і т.д. p align="justify"> Педагогами розкрито велику різноманітність прийомів створення проблемних ситуацій. При цьому найбільш часто висловлюється думка, що основоположним принципом їх створення є відповідність специфіці конкретного навчального матеріалу . Але практичне вирішення визначення специфіки, а тим більше, питання відповідності конкретної проблемної ситуації навчальному матеріалу в дидактиці залишаються відкритими. Як зазначає А.М.Матюшкин, В«добір проблемних ситуацій визначається випадковимифакторами, відбувається тільки лише емпіричним шляхом і наданий, в основному, творчої інтуїції викладачаВ» . У зв'язку з цим слід сказати про обмеженнях використання проблемного навчання: побудувати всю дисципліну на ідеї проблемного навчання дуже складно, це пов'язано з повним переглядом цілей і змісту навчання;
- впровадження вимагає значних витрат часу викладача на підготовку занять, високий рівень його професіоналізму;
використання проблемного навчання можливе за наявності належного рівня знань в учнів.
Але слід відзначити і переваги проблемного навчання:
Воно доказово, що сприяє усвідомленості знань, перетворенню їх у переконання;
- вчить мислити науково, діалектично, розкриває етапи наукового пошуку, розвиває мислительні здібності;
емоційно, в силу чого підвищується пізнавальний інтерес, пробуджуються творчі сили.
Особливо перспективно проблемне навчання у вищій школі, при постановці та вирішенні студентами теоретичних і практичних завдань, в курсовому та дипломному проектуванні. Все це дозволяє розглядати проблемне навчання як одну з активних форм навчального процесу у вищій школі .
Контекстне навчання
контекстне навчання називається навчання, в якому за допомогою усієї системи дидактичних форм, методів і засобів моделюється предметний і соціальний зміст майбутньої професійної діяльності фахівця, а засвоєння їм абстрактних знань як знакових систем покладено на канву цієї діяльності .
Вчення не замикається сама на собі, а виступає формою особистої активності, яка забезпечує формування професійних умінь і соціальних якостей особистості фахівця. Поняття контекст є змістотворних категорією, яка забезпечує рівень особистісного включення навчаються у процес пізнання, оволодіння професійною діяльністю. Розвиваючи ці ідеї вітчизняний психолог А.А.Вербіцкій створив теорію контекстного навчання, а дослідник Н.В.Борісова розробила і систематизувала активні методи навчання контекстного типу.
Развиваемая концепція контекстного навчання лежить у руслі теорії засвоєння соціального досвіду. За допомогою активної діяльності здійснюється привласнення соціального досвіду, розвиток психічних функцій і здібностей людини. Однак, традиційна система навчання, на думку А.А.Вербіцкого, має ряд протиріч. Перше і основне полягає в тому, що процес на...
