ій вигляд фахівця, який покликаний займатися соціально значимою діяльністю. У зв'язку з цим у нашій дослідно експериментальній роботі ми намагалися залучити всіх без винятку студентів експериментальної групи (на основі виявлення їх інтересів) в різноманітні форми і види позааудиторної діяльності, щоб майбутні фахівці придбали знання, навички, вміння суспільної діяльності, щоб громадська активність стала їх внутрішньою потребою.
Наші спостереження, бесіди зі студентами, багаторічний досвід роботи у вузі показали, що активні студенти встигають робити значно більше ніж інертні. Додатковий час вони викроюють за рахунок більш раціонального його розподілу і високої культури дозвілля. Використання можливостей громадської роботи передбачає формування організаторських умінь майбутнього фахівця. Дуже важливо, коли студенти ще в стінах вузу переходять у розряд активістів. Цей перехід ми розглядали як тенденцію до більш повного, всебічному розвитку особистості майбутнього працівника з вищою освітою.
Будучи важливим засобом формування моральних орієнтації, позааудиторна робота, здійснювана в університеті, сприяє виконанню однієї з головних завдань - підготовці студентів до оволодіння майбутньою спеціальністю, вихованню ціннісного ставлення до професійної діяльності, формуванню суспільно значущих властивостей особистості.
Велике значення в процесі формування ціннісно-моральних орієнтацій особистості має практична діяльність студентів. Тільки власний досвід перетворює знання в переконання, виробляє звички, зміцнює навички та вміння. Можливості для реалізації такого підходу в університеті є - це активне включення студентів в заняття спеціальних об'єднань (секції, музично-хореографічні ансамблі, команди КВН і т.д.).
Таким чином, прояв діяльної сутності студентів в різноманітних видах і формах позааудиторної діяльності створює реальні передумови для формування їх ціннісно-моральних орієнтацій.
Внеаудиторная діяльність, організована згідно запропонованої нами моделі забезпечує постійне рішення майбутніми фахівцями громадських і психологічних завдань, вимагає від них великих різнобічних знань, практичних умінь і навичок, напруги вольових та інших психічних якостей, різних здібностей, великий самостійності, ініціативи і творчості.
Таким чином, ми прийшли до висновку про те, що організація позааудиторної діяльності повинна здійснюватися з урахуванням ряду вимог:
безперервність спадкоємність виховних заходів для студентів, починаючи з 1-го і по випускний курси;
диференційованість, що будується з урахуванням наступних етапів: адаптація студентів до умов вузу (1-2 курс), спеціалізація студентів (2-3 курс), посилення цілеспрямованої орієнтації на майбутню професійну діяльність (старші курси); облік знань, здібностей та індивідуальних особливостей студентів кожного курсу;
активну участь студентів у плануванні та подальшому проведенні різних заходів, а також їх творчу участь.
Активно включаючи студентів вузів у різноманітні види позааудиторної виховної роботи та ставлячи в центр навчально-виховного процесу гуманістичний підхід до освіти, ми вважали, що сукупна дія вищеназваних чинників дозволить істотно стимулювати процес формування ціннісно-моральних орієнтацій студентів і скорегувати їх соціальні установки, що носять надмірно прагматичну спрямованість. Наші припущення підтвердилися.
Висновок
Об'єктивні умови розвитку суспільства на сучасному етапі поставили на порядок денний проблему корінний якісної модернізації зміст вищої професійної освіти в Росії. Для успішної модернізації російської освіти необхідно розробити його нові концептуально-методологічні основи, сформулювати ціннісні орієнтири, на яких воно може успішно функціонувати і розвиватися. В якості такої концептуально-методологічної бази може виступати компетентнісний підхід. Компетентнісний підхід є методологічним підставою оновлення змісту сучасної освіти і дозволяє ліквідувати розрив між когнітивним, діяльнісних і особистісним рівнями розвитку майбутнього фахівця.
Характерною особливістю компетентнісного підходу є визнання соціальної значущості вищої професійної освіти, орієнтація системи освіти не тільки на підготовку людини до вузькопрофесійного діяльності, але на активну позицію в усіх інших сферах суспільного життя. Система вищої професійної освіти повинна забезпечити випускника вузу ефективним інструментарієм життєвої адаптації в швидкозмінних економічних, соціальних і виробничих умовах, озброїти його ціннісними установками, що підтримують практично будь рольові функції, значимі для життєдіяльності людини і суспільства. У зв'язку з цим важливим завданням вищої професійної освіти стає формування соціально...
