я рівня сформованості навичок діалогічної мови у дітей шостого року життя із загальним недорозвиненням мови були систематизовані і представлені в таблицях 1, 2, а також в діаграмах (рис 1, 2).
Таблиця 1. Рівень розвитку діалогічного мовлення у дітей шостого року життя із загальним недорозвиненням мови за методикою Р.Є. Льовиній ??(констатуючий етап експерименту)
№ п/пФ.І ребенкаБалиУровень1Нікіта К.0Н2Сережа О.5Д3Максім Л.2С4Андрей І.2С5Саша П.3С6Оля С.0Н7Маша П.1С8Даша І.2С9Ксюша В.0Н10Іра К.0Н
Аналіз обстеження за методикою Р.Є. Левиной показав, що високий рівень розвитку діалогічного мовлення не показав жоден дитина з ОНР.
У однієї дитини (Сергій О.) відзначається достатній рівень активності (перша група дітей) - 10%. Сережа О. швидко встановлює контакт з дорослими і однолітками, прагне до постійного спілкування, добре спілкується в присутності незнайомих людей, легко змінює способи спілкування, знаходить спільність з різними партнерами.
Сережа О. відповідає на всі питання, його пропозиції повні, мають інтонаційну виразність, при цьому відрізнялося повне самостійне логічне виклад матеріалу, точність, повнота використання лексики, наявність правильно оформлених простих поширених пропозицій.
У п'яти дітей (Максим Л., Андрій І., Саша П., Маша П., Даша І.) відзначається середній рівень сформованості діалогічного висказиванія (друга група дітей) - 50%. Вони швидко встановлюють контакти з дорослими і однолітками. Але у них втома від спілкування, стереотипність способів спілкування. Вони утрудняються відповідати на деякі запитання, іноді відповідають на них за допомогою підказок. У промові у них зустрічаються окремі неточності, одиничні аграматизми.
І, нарешті, у чотирьох дітей (Микита К., Оля С., Ксюша В., Іра К.) відрізняється низький рівень діалогічного висловлювання (третя група дітей) - 40%. У них наголошується вузький спектр кола спілкування, утруднення в зміні партнера по спілкуванню, вибірковість і вузьке коло спілкування. У цих дітей відзначаються порушення у структуруванні тексту, постійна допомога з боку експериментатора, бідність, неточність лексики, аграматизми. Для наочності результати першої серії констатуючого етапу експерименту наведено в діаграмі (рис 1.)
Рис. 1 Рівень розвитку діалогічного мовлення у дітей шостого року життя із загальним недорозвиненням мови (констатуючий етап експерименту)
Таким чином, можна зробити висновок про те, що у дітей дошкільного віку відзначається недостатній розвиток діалогічного висловлювання, що виражається в труднощі вступу в контакт з людьми.
Уявімо результати другої серії за методикою М.І. Лисиной (таблиця 2.), діаграма (рис. 2).
Таблиця 2. Провідна форма спілкування у дітей шостого року життя з ОНР (констатуючий етап експерименту)
№ п/пФ.І ребенкаФорма общенія1Нікіта К.сітуатівно-деловая2Сережа О.внесітуатівно-познавательная3Максім Л.сітуатівно-деловая4Андрей І.внесітуатівно-познавательная5Саша П.внесітуатівно-познавательная6Оля С.внесітуатівно-познавательная7Маша П.сітуатівно-деловая8Даша І.сітуатівно-деловая9Ксюша В.сітуатівно-деловая10Іра К.сітуатівно-ділова
Вивчення показало, що у дітей із загальним недорозвиненням мови сформовані в основному ситуативно-ділова (60%) і внеситуативно- пізнавальна (40%) форми спілкування (див. рис. 2).
Рис. 2 Провідна форма спілкування у дітей шостого року життя з ОНР за методикою М.І. Лисиной (констатуючий етап експерименту)
При пред'явленні на вибір трьох типів взаємодії гри з дидактичними іграшками, читання та обговорення книг, розмови на особистісні теми з дорослими Андрій І., Саша П., Сережа О., Оля С. в перші моменти звернули увагу на ігри, але потім підійшли до книг, але в результаті віддали перевагу спільну діяльність з дорослим. Читання та обговорення книг вибрали відразу двоє дітей. Микита К., Максим К., Маша П. дітей сумнівалися, чим би їм зайнятися, їм було запропоновано почергова діяльність. Даша І., Ксюша В., Іра К. відразу звернули увагу на іграшки, проігнорувавши два інших завдання: вони вибрали ігрову діяльність з дорослим. Таким чином, у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови трохи знижена потреба в спілкуванні як з дорослими, так і з однолітками. Звернення до дорослого як до партнера по діяльності зазначалося рідко. Невелика було кількість контактів, обумовлених пізнавальним відношенням до об'єктів діяльності відносно рідко спостерігалися особистісні контакти з дорослим. Переважним видом комунікації було спільне читання та обговорення книг. Порівнюючи результати спостережень за комунікативною діяльністю дошкільників з ОНР в процесі вільної гри з резул...
