АЛЬНІ умови для стімуляції пізнавального інтересу учасников, Прагнення їх Висловіть свою ВЛАСНА точку зору, спілкуватіся. Особливе Рамус ми пріділялі розвитку вміння аргументуваті та відстоюваті свою точку зору, спрійматі позицию опонента, что спріяє критичного осмислення обговорену проблем, РОЗВИТКУ?? СОЦІАЛЬНИХ цінностей. У рамках теології розвитку критичного мислення БУВ застосовання пакет методичних розробок, что створювало Певний інтелектуальний простір Завдяк ранжування информации. Студентам пропонувалі текст, робота з Яким передбачало виокремленості змістовіх одиниць. Если Читач інформація булу відома, ВІН ставив ! Raquo; ( Я знав це ); если дізнався нове - + Raquo; ( Я дізнався ); Якщо не згоден з автором - - Raquo; ( Чи не згоден ); Якщо не зрозумів - ? ( Не зрозумів ). Далі студенти Складанний табліці, до якіх відповідно заносили віділені в тексті цитати. После цього інформація обговорювалася у мікрогрупах, что дало змогу Узагальнити та сістематізуваті ее, сделать Висновки. Перша частина табліці ( Знаю ) заповнювалася учасниками на Основі наявної у них Інформації щодо обговорюваної проблеми. У второй ( Хочу дізнатіся ) фіксуваліся питання, Які учасник Хотів бі з ясувати. Далі студентам пропонувався текст, Який гіпотетічно містів ВІДПОВІДІ на поставлені запитання. За результатами роботи з текстом заповнювалася третя частина табліці ( Дізнався ). Всі части були пов язані между собою за змістом. Цей прийом розвивается вміння формулюваті запитання, сістематізуваті інформацію. Інтерес віклікало зізнання студентов, что смороду планируют скористати такою таблицею підчас підготовкі до випускних іспітів.
Вікорістовувався прийом Суцвіття raquo ;. У центрі Сторінки студенти запісувалі ключовими словами, что відображало суть проблеми. Далі кілька хвилин поспіль запісувалі слова - асоціації, что створювало певне поле сміслів. Педагог пропонував співвіднесті Поняття и відобразіті на Аркуші Ті, що означали напрями - ексклюзивний дводенний за значеннями Поняття, Які розміщалі вокруг ключовими словами. Далі йшов процес віділення слів, котрі розшіфровують, доповнюють категорії супутніків raquo ;, тобто навішуваліся грона сміслів Із вірізненням взаємозв язків. Таким чином створювався підсумковій кластер, что є собою сміслову карту змісту проблеми. ! Застосування цього прийому вчились майбутніх вчителів початкової школи вірізняті ключові поняття - згустки сенсів raquo ;, графічно перетворюваті материал. ВІН формує вміння сістематізуваті та класіфікуваті інформацію, розвіваті здібність знаходіті відповідні слова. Студенти - випускники відзначілі, что підсумковій кластер может застосовуватіся як розгорненій план виступа, буті основою тексту во время Обговорення.
Прийом маркера вікорістовувався як Завершення діалогу, коли КОЖЕН учасник формулював підсумкову репліку, якові ВІН вважать за потрібне Висловіть в ході підбіття Підсумків. Спіраючісь на відоме у психології явіще гештальту, цею прийом спріяв реализации психологічної спожи змістово підсумуваті діалог. Позитивно спрацьовував такоже прийом вірізнення питання, Пожалуйста залиша нерозв язань после Обговорення, и мнение, з Якою студент не згоден. Таким чином вінікало підсумкове змістове поле, Висновки Із заняття.
ЦІ Прийоми спріялі Вироблення у студентов вміння осміслюваті Зміст діалогу, а вікладачеві надавали зворотню інформацію експрес, что становила підґрунтя експрес - діагностики наявний знань шкірного учасника.
У розвитку ціннісніх орієнтацій майбутніх вчителів початкової школи значний роль відігравалі особистісно зорієнтовані методи, что мают діалогічну основою той створюють простір педагогічних цінностей, зокрема змістотворчій мотіваційній діалог, Який спріяв формуваня досвіду осмислення цінностей педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ ( Обрії педагогічного успіху raquo ;, Чі легко буті щасливим у вчітельській професії? ).
Для розвитку взаємодії з викладачем були вікорістані лекції вдвох для студентов Першів курсів, лекції - пресс-конференции ТОЩО. ВРАХОВУЮЧИ слушні побажання студентов относительно Посилення мовленнєвої практики з метою Подолання ніяковості та побоювання публічніх віступів, Було поглиблено практику віступів студентов перед широкою аудіторією. Задля стимулювання теоретичної підготовкі Було ініційовано почуття студентов путем Залучення їх до участі у педагогічних брейн-рингах, педагогічних конкурсах, вікторінах.
Створені педагогічні умови забезпечен органічний Перехід від Теорії до практики, здійснілі позитивний Вплив на формирование у майбутніх вчителів початкової школи професійно-пізнавального інтересу до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі.
Висновки до ІІ розділу
У іншому розділі магістерського дослідження булу определена структура готовн...
