кійсреднійслабий5. Е А.високійсреднійнізкійнізкійслабий6. Ж.нізкійнізкійвисокійсреднійсільний7. М.високійвисокійсреднійнізкійслабий8. А.среднійсреднійвисокійсреднійсільний9. В.високійвисокійсреднійнізкійсільний10. М.нізкійнізкійсреднійсреднійсільний11. К.нізкійнізкійнізкійнізкійсільний12. Р.средній середній високійнізкійсільний13. М.високійсреднійсреднійсреднійслабий14. Т. П.среднійсреднійвисокійнізкійсільний15. В.среднійсреднійсреднійсреднійсільний16. Ш.среднійсреднійсреднійнізкійсільний17. Н.високійсреднійвисокійсреднійслабий
Також з метою вивчення індивідуальних особливостей старшокласників нами була проведена діагностика стилю навчальної діяльності; даний пок?? затель психологічної готовності використовується для характеристики умінь самоорганізації і саморегуляції; для його діагностики використовувався самооценочной опитувальник самонаблюдений випробовуваних, розроблений Н.Ф. Кругловой, Ольшанніковой А.Є.
Паралельно була проведена робота по дослідженню сили нервових процесів; для діагностики цього психологічного якості використовувалася програма спостережень В.С. Мерліна і Я. Стреляу. Отримані дані дозволили здійснити аналіз особистісних особливостей школярів і простежити взаємозв'язок виявлених характеристик.
Обстеження школярів показало, що предметна готовність учнів даного класу досить висока; на початок року на пробному тестуванні 2 школяра показали низькі результати (бал менше 60), проте резерв часу для підготовки ще є. Результатом порівняльного аналізу та узагальнення стала можливість розділити учнів на 5 груп згідно їх особистісним особливостям; враховуючи, що середній рівень тривожності вже є фактором ризику, ми об'єднали учнів із середньою і високою тривожністю в групу тривожних школярів.
З метою усунення виявлених недоліків був проведений формуючий етап експерименту.
При диференціації учнів ми врахували, що практично всі учні однаково потребують психологічної та педагогічної допомоги по формуванню умінь самоорганізації і саморегуляції, тому високий рівень сформованості таких умінь не має жоден учень. Наша класифікація дітей груп ризику не претендує на наукову повноту, вона має виключно прикладний характер.
Ми зробили спробу виділити ті групи старшокласників, які з найбільшою ймовірністю можуть відчувати труднощі при здачі єдиного національного тестування, і запропонували деякі можливі шляхи надання підтримки цим учням.
Для організації диференційованої профілактичної та корекційної роботи ми розділили учнів на 5 груп, яким дали умовні позначення та назви:
1. Низька тривожність, середня і висока успішність, середній рівень умінь самоорганізації, сильний тип нервової системи (НТ, ВСУ, СНР) - успішні
2. Низька тривожність, низька і середня успішність, низький рівень умінь самоорганізації, сильний тип нервової системи (НТ, НСУ, СНР).- Laquo; байдужі
. Висока і середня і тривожність, висока і середня успішність, низький та середній рівень умінь самоорганізації, сильний тип нервової системи (ВТ, ВУ, СНР) - середняки raquo ;.
. Висока тривожність, низька і середня успішність, низький рівень умінь самоорганізації, слабкий тип нервової системи (ВТ, НСУ, СбНС) - недовірливі
У відсотковому відношенні учні з зазначеним групам розподілилися наступним чином:
Таблиця 5.
Результати порівняльного узагальнення результатів досліджень особистісних особливостей випускників на констатирующем етапі експерименту
Група школьніковВТ, ВУ, СНС перфекціоністи НТ, ВСУ, СІнС успішні НТ, НСУ, СІнС байдужі ВСТ, ВСУ, СІнС середняки ВТ, НСУ, СбНС недовірливі Кількість% чол.% чол.% чол.% чол.% чел.18% 36 16% 158% 1 012 2
Наочно розподіл старшокласників по групах особистісних особливостей демонструє гістограма (відповідно до Малюнок 2.2.3.):
Малюнок 2.2.3. Результати порівняльного узагальнення результатів дослідження особистісних особливостей випускників на констатирующем етапі експерименту
На формуючому етапі експерименту була здійснена апробація комплексної програми Ми разом! .
Нижче представлено зміст програми. Мета експериментальної програми: психологічна підтримка випускників в період підготовки і здачі ЕНТ, забезпечення оптимальних умов збереження психічного і фізичного здоров'я школярів, формування навичок успішного ефективного подолання деструктивних станів - екзаменаційної тривожності, дистресу, депресії.
В організації експерименту ми виходили з того, що питання підготовки до ЕНТ вирішувані, якщо діяльність базується на підходах...
