надмірно широкому значенні, в інших - проявляється дуже вузьке розуміння значення слова. Іноді діти з ОНР використовують дієслово лише в певній ситуації, слово не вводиться в контекст при оречевленія інших ситуацій. Таким чином, розуміння і використання слова носить ще ситуативний характер.
Серед численних вербальних парафазий у цих дітей найбільш поширеними є заміни слів, що відносяться до одного семантичному полю.
У замінах дієслів звертає на себе увагу невміння дітей диференціювати деякі дії, що в ряді випадків призводить до використання дієслів більш загального, недиференційованого значення (ползет- йде, воркує - співає, цвірінькає - співає і т. д.). Деякі заміни дієслів відображають невміння дітей виділяти суттєві ознаки дії, з одного боку, і несуттєві - з іншого, а також виділяти відтінки значень. Випадки смислових замін відзначаються у дітей з ОНР і в шкільному віці. Особливо зтойка є заміни дієслів (гладить праскою - проводить праскою; пере білизну - миє білизна; в'яже шкарпетки - шиє шкарпетки.).
Процес пошуку слова здійснюється не тільки на основі семантичних ознак, але і на основі звукового образу слова [14]. Виділивши значення слова, дитина співвідносить це значення з певним звуковим чином, перебираючи в своїй свідомості спливаючі звукові образи слів.
Порушення актуалізація словника у дошкільнят з ОНР проявляються також в викривлення звукової структури слова (тракторист - тракторічіст »нявкає - мяучает, кудкудакає - кудакает).
Порушення розвитку лексики у дітей з ОНР проявляються і в більш пізньому формуванні лексичної системності, організації семантичних полів, якісному своєрідності цих процесів.
Про несформованості семантичного поля у дітей з порушеннями мови говорить кількісна динаміка випадкових асоціацій. У дітей з ОНР є особливості в динаміці синтагматических асоціацій.
Виконання завдань на угруповання слів, семантично далеких, викликає у деяких з дітей з ОНР певні труднощі. Виконання завдань на угрупування семантично близьких слів супроводжується ще більшою кількістю помилок.
Переважним способом пояснення значення дієслова є включення його в контекст. Діти з ОНР дуже рідко використовують інші стратегії. Цей факт можна пояснити недорозвиненням словозміни дієслова у дітей з порушеннями мови. Спостерігаються істотні відмінності і у використанні «істинної дефініції», т. Е. Тлумачення слова через конкретизацію дії, його опис. Діти без порушень мови використовують цей спосіб у багато разів частіше, ніж діти з ОНР. У дітей без мовної патології не зустрічаються випадкові відповіді і відмови, в той час як у дітей з ОНР вони складають великий відсоток. Велику труднощі для дітей з ОНР представляє і угруповання дієслів. Дослідження показують, що при угрупованні дієслів дошкільнята з нормальним і порушеним розвитком грунтуються на лексичному (кореневому) значенні слова. Випадки об'єднання дієслів на основі загальних приставок нечисленні і спостерігаються лише у дітей з нормальним мовним розвитком.
Таким чином, аналіз промови дітей із ОНР показує, що у дошкільнят виявляються низький обсязі активного і пасивного словника, в поясненні значення дієслів.
У цілому аналіз результатів обстеження дозволяє зробити висновок про те, що у дітей з ОНР відзначається недостатній розвиток дієслівної лексики. Це веде до недорозвинення мови в цілому і в майбутньому до проблем навчання в школі. При цьому в логопедичної практиці обов'язково необхідно детальне вивчення порушень дієслівної лексики з метою розробки ефективної методики корекційно-логопедичної роботи, спрямованої на збагачення словника даної категорії дітей.
. Діти із загальним недорозвиненням мови володіють зниженою здатністю як сприймати відмінності у фізичних характеристиках елементів мови, так і розрізняти значення, які укладені в лексико-граматичних одиницях мови, що, у свою чергу, обмежує їх комбінаторні можливості і здібності, необхідні для творчого використання конструктивних елементів рідної мови в процесі побудови мовного висловлювання.
. За підсумками констатуючого експерименту діти з ОНР були розділені на 3 підгрупи за ступенем тяжкості порушення дієслівної лексики: Дима, Юля, Аріна - умовно слабка підгрупа (від 4,7 до 6,2 балів); Софія, Ліза, Кирило, Андрій - умовно середня підгрупа (від 8,8 до 10,7 балів); Ельза, Ілля, Настя - умовно сильна підгрупа (від 11,2 до 12,5 балів), що дозволило намітити диференційовані шляхи корекції дефекту.
. Робота з формування кількісної сторони імпресивного і експресивного словника (збільшення обсягу словника) і якісної сторони (уточнення семантики, корекція точності слововживання, робота над подоланням вербальної парафазии) включає два основні розділи - ко...
