них була спрямованість на звукову сторону мови.
Результати проведеного дослідження вказують на неоднорідність дітей із загальним недорозвиненням мови (III ур.) за рівнем орієнтування у звуковому будові мови. Одні випробовувані мають стійку спрямованість на звукову сторону мови, усвідомлюють звукове будова слів. Їм доступні прості форми звукового аналізу. У інших уявлення про звуковий дійсності мови нестійкі, вони легко «зісковзують» на предметну віднесеність слова. Володіючи способом виділення звуку зі складу слова, вони самостійно їм не користуються, для цього необхідна допомога дорослого.
Виділяються серед них і такі діти, у яких в?? загально немає спрямованості на звукову сторону мови, вони не приймають завдання аналізу звукового складу слова, допомога дорослого виявляється малоефективною.
Як відомо, в основі пізнавальної діяльності лежать процеси аналізу, порівняння, узагальнення. Збереження цих процесів має велике значення для пізнання дитиною мовної дійсності та її елементів (слів, звуків), дозволяючи йому здійснювати активну переробку мови дорослого. Саме наявність певного рівня абстракції, узагальнення дає можливість дитині «розвести» предметну і звукову боку слова. Отримані в експерименті дані говорять про відмінності дітей із загальним недорозвиненням мови (III ур.) За потенційними можливостями усвідомлення мовної дійсності та її елементів (слів, звуків). Виділення зазначених підгруп має значення для здійснення індивідуального підходу при організації корекційної роботи з дітьми з формування орієнтування у звуковій дійсності мови на етапі підготовки до школи. Для заповнення виявлених прогалин необхідна цілеспрямована робота в умовах дитячого садка, що забезпечить своєчасну підготовку дітей до шкільного навчання.
На підставі представлених результатів можна зробити висновок, що використовувана комплексна система обстеження дозволяє наблизитися до розуміння механізмів фонетико-фонематичного недорозвинення у дошкільнят. Встановлення провідного чинника в структурі дефекту необхідне обгрунтованого вибору засобів оптимальної корекційно-розвиваючої роботи. Всі перераховані параметри мають кількісне вираження, що надає порівнянню конкретніший і наочний характер, краще виявляє зони й відмінностей результатов.
Широка поширеність і стійкість порушення фонетико-фонематичного ладу мови при ОНР (III рівня), його негативний вплив на засвоєння читання і письма дозволяє вважати пошук ефективних шляхів подолання цього мовного дефекту однією з найбільш значущих завдань логопедичного впливу.
Таким чином, у дітей дошкільного віку з ОНР (Ш рівня) багатоаспектність механізмів і різноманітність структури фонетичного дефекту характеризується неоднозначним взаємодією порушень сенсорно-перцептивного і моторного рівнів мови. Специфічні риси і посилення картини мовного дефекту у дошкільнят з ОНР (Ш рівня) визначаються також особливостями їх аналітико-синтетичної діяльності, органічною недостатністю ряду функцій і процесів, що мають безпосереднє відношення до мови (слухоречевого сприйняття і пам'яті, мовного уваги, мовного аналізу і синтезу, тонкої моторики), особливостями емоційно-вольової сфери.
Несформованість психофізіологічних передумов розвитку фонетичної сторони мови на сенсомоторном рівні, взаємозумовленість мовних і немовних процесів, особливості структури та механізмів фонетичних порушень визначають основні напрямки корекційного впливу: розвиток речеслухового сприйняття і фонематических функцій, тонкої і артикуляторной моторики; корекція порушень звуковимови; розвиток інтонаційної виразності мовлення у дошкільників із ОНР (Ш рівня) є перцептивні процеси. Це вимагає застосування в процесі логопедичної роботи досить великої кількості наочного матеріалу.
Специфіку змісту і методів логопедичної роботи з корекції фонетичних порушень у дітей із загальним недорозвиненням мови визначає цілий ряд особливостей:
. Вікові, характерологічні особливості дошкільників з ОНР (Ш рівня), їх емоційна пасивність передбачають проведення з ними підготовчих занять з введенням захоплюючих для дитини ігрових ситуацій, спрямованих на створення позитивного і зацікавленого ставлення до занять, бажання займатися і підтримувати активний мовної і емоційний контакт з логопедом.
Властива дітям з ОНР (Ш рівня) знижена пізнавальна активність визначає необхідність використання на логопедичних заняттях тих видів завдань, при здійсненні яких вона достатня висока. За даними Н.А. Менчинской, А.Н. Цимбалюк, побуждающими до пізнавальної активності дітей з ОНР (Ш рівня) є перцептивні процеси. Це вимагає застосування в процесі логопедичної роботи досить великої кількості наочного матеріалу. Поряд з опорою на принцип поступового переходу від простого до складного доцільно використовуват...
