и збудливий пізнавальну активність метод контрастності завдань (по П.Я. Гальперіну).
. Для дітей з ОНР (Ш рівня) характерні підвищена стомлюваність і виснаженість психічних процесів, нездатність до вольового і психічному напрузі, відмова від діяльності в разі невдач при виконанні завдань. У зв'язку з цим дошкільнятам з ОНР (Ш рівня) рекомендується пропонувати доступні за складністю та обсягом завдання, які потребують тривалого розумового напруження і протікають в умовах частого перемикання на практичну діяльність.
. Врахування специфіки пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери дошкільників з ОНР (Ш рівня), характер проявлення на цій основі порушень фонетичної сторони мови викликає необхідність розширення підготовчого етапу роботи з включенням напрямків по формуванню ряду сенсорних і психічних функцій, без яких неможливо домогтися ефективності в логопедичної роботі. У зв'язку з цим у процесі спеціально організованих ігрових вправ здійснюється корекційна вплив, спрямоване на розвиток:
слухового і зорового сприйняття, уваги, пам'яті;
слухо-рухового, слухо-зорового, зорово-рухового взаємодії;
розумових операцій: аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення та ін.
Таким чином, фонематическое недорозвинення виявляється в порушеннях фонематичного сприйняття і фонематичного аналізу та синтезу, які можуть порушуватися вибірково або одночасно. На підставі представлених результатів можна зробити висновок, що використовувана комплексна система обстеження дозволяє наблизитися до розуміння механізмів фонетико-фонематичного недорозвинення у дошкільнят. Встановлення провідного чинника в структурі дефекту необхідне обгрунтованого вибору засобів оптимальної корекційно-розвиваючої роботи. Всі перераховані параметри мають кількісне вираження, що надає порівнянню конкретніший і наочний характер, краще виявляє зони й відмінностей результатов.
Широка поширеність і стійкість фонетико-фонематичного порушення мови, його негативний вплив на засвоєння читання і письма дозволяє вважати пошук ефективних шляхів подолання цього мовного дефекту однією з найбільш значущих завдань логопедичного впливу.
Глава 3. Методичні рекомендації до організації та змісту занять з використанням корекційно-розвиваючих ігор з подолання порушень фонетико-фонетичної сторони мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови.
Фонематический слух є одним з найбільш рано формуються сенсорних процесів. Як свідчать спостереження Р.Е. Льовиній ??(1940). В.К. Орфінская (1946), Н.Х. Швачкін (1948). Г.Л. Розенгарт-Пупко (1948). Е.Н. Винарская (1987). Вже у новонароджених є чутливість до звуків, яка виявляє себе зміною загальної рухової активності дитини, порушенням частоти і ритму дихання, гальмуванням смоктальних рухів.
Поступово дитина стає більш уважний саме до звуків людської мови, які викликають у нього виражену реакцію зосередження.
Спираючись на дані А.І. Гвоздєва, Н.Х. Швачкін та інших дослідників дитячої мови, можна констатувати, що до дворічного віку формування фонематичного слуху дитини з нормальним інтелектом в основному закінчується. Що в цьому віці він розрізняє на слух все фонематичні тонкощі мови оточуючих його дорослих.
Завдяки ранньому розвитку фонематичного слуху дитина вперше вчиться розрізняти різноманітні фонетичні елементи мови, їх точні слухові уявлення, які стають регулятором для вироблення цих елементів в його власному вимові.
Усвідомлення различительной функції фонем починається в дошкільному віці. Це проявляється у дитини в навмисних вправах у засвоєнні звуків, у прагненні виправити помилки у вимові інших.
Від розвитку фонематичного слуху залежить формування всієї фонематичної системи дитини. А в подальшому і процес оволодіння усною і письмовою мовою.
Значимість цієї проблеми вимагає постійного коректування методик формування фонематичного сприйняття дітей, особливо це стосується дошкільнят із загальним недорозвиненням мови, у яких, за даними багатьох дослідників, формування фонематичного слуху запізнюється і має ряд особливостей.
Аналіз психологічної та педагогічної літератури, що висвітлює мовленнєвий розвиток дітей, показує, що усвідомлення мовної дійсності, мовних узагальнень (словесного, звукового складу мови) відбувається в процесі практичного оволодіння дитиною різними системами рідної мови вже в дошкільному віці ( А.Н. Гвоздьов, Л.Є. Журова, С.Н. Карпова, Ч. Рід, Б. Фоке та ін.). Багато дослідників дитячої мови вказують на підвищений інтерес дітей 4-5 років до звукової стороні мови (А.Н. Гвоздьов, Ю.Н. Фаусек, К.І. Чуковський, Н.X. Швачкин, Е. Кларк та ін.). Д.Б. Ельконін зазначає, що...
