тними лексичними засобами.
Об'єктами усвідомлюваних в сприйнятті пісень є фонеми, лексеми і фрази, на цьому тлі сприйняття, виділення і осмислення переданої інформації відбувається: а) ключовими словами тексту, б) ключовими словами тексту пісні з їх логіко-семантичними зв'язками ; в) словами в контекстному оточенні; г) денотатами, вираженими словосполученнями конкретного пісенного тексту.
Для формування мовних навичок на основі аудіювання використовується єдиний комплекс вправ, що включає групи вправ, і передбачає інтеграцію в ці групи пісенного матеріалу.
Робота з пісенним матеріалом може приймати самі різні форми, це залежить від ініціативи вчителя. Так, приклад інтегрованого уроку і сценарію мюзиклу ми пропонуємо в Додатку 1 і 2.
В якості рекомендацій для вчителів англійської мови нами пропонуються: 1) алгоритмізовані звернення до учнів і 2) перерахування типових методико-педагогічних помилок в організації використання пісенного матеріалу на уроках англійської мови.
1) Алгоритм установки на аудіювання повинен бути приблизно таким:
2) Типові методико-педагогічні помилки використання пісенного матеріалу на уроках іноземної мови
Типовими педагогічними помилками, що знижують ефективність використання пісенного матеріалу, є наступні:
· недостатня методична підготовленість вчителя;
· неправильне визначення дидактичної ролі і місця пісні на уроках, невідповідність виражальних можливостей конкретної пісні її дидактичної значимості;
· безплановість, випадковість їх застосування;
· перевантаженість уроку прослуховуванням, перетворення його в зорово-звукову, літературно-музичну композицію.
· Застосування аудіовізуальних засобів створює підвищене навантаження на центральну нервову систему, особливо на зоровий і слуховий аналізатори. Часте переключення досить складно, а тривале використання одного виду сильно стомлює учнів. Необхідно враховувати, що стомлення, який би не був його джерело, призводить до падіння всіх показників уваги.
У висновку, зробимо висновок:
що пісня іноземною мовою має широкі можливості для розвитку учня
слова пісні служать ефективними засобами вдосконалення вимовних навичок, розширення словникового запасу, закріплення граматичних структур;
розширюється кругозір школярів: знайомляться з творчістю авторам пісень, з історією їх створення, з особливостями використання в побуті і т.д.;
всі види робіт з піснею допомагають стимулювати інтерес школярів до предмета і підтримувати його всі роки навчання в школі;
пісні викликають позитивні емоції, служать кращому засвоєнню лексико-граматичного матеріалу.
Успіх використання пісенного матеріалу на уроці англійської мови залежить, насамперед, від атмосфери мовного спілкування, яку вчитель створює в класі. Важливо, щоб школярі звикли до такого спілкування, захопилися їм і стали разом з учителем учасниками одного процесу.
Висновок
Отже, в даному дослідженні був описаний з методико-педагогічної точки зору досвід використання пісень на уроках англійської мови.
Музика і спів надають неоціненну допомогу у вивченні іноземної мови в школі. Пісня на уроках англійської мови може використовуватися в самих різних цілях: для розвитку аудитивні, вимовних та граматичних навичок, поповнення словникового запасу, відпрацювання мовних навичок, а також для ознайомлення учнів з елементами культури країни досліджуваної мови. Використовувати пісні потрібно по можливості на всіх етапах навчального процесу: для фонетичної зарядки; для більш міцного закріплення лексики та граматики; для проведення физкультпауз; для релаксації.
При підборі пісень потрібно дотримуватися деяких принципів: пісня повинна бути автентичної; повинна відповідати інтересам і віком учнів; повинна відповідати рівню мовної підготовки учнів; повинна відповідати навчальним програмам.
Якщо будуть дотримані ці принципи, то ефективність у використанні пісень буде дуже висока. У пісні представляє інтерес не тільки текст, а й сама музика, яка може створити сприятливу, креативну атмосферу в класі, стимулювати уяву учня.
Для розвитку соціокультурної компетентності важливо наявність у тексті таких відомостей: географія та історія країни, факти політичного і соціального життя, розмовні формули, норми поведінки.
Комунікативно-орієнтоване навчання аудіювання автентичних матеріалів передбачає формування здатно...
