дять в голову, записуються навколо основного слова. Вони обводятся і з'єднуються з основним словом.
Кожне нове слово утворює собою нове ядро, яке викликає подальші асоціації. Таким чином, створюються асоціативні ланцюжки.
Взаємозв'язані поняття з'єднуються лініями.
В якості Cluster (ключового слова) можуть бути використані слова будь частини мови. Cluster - карта не має такої чіткої структуризації, як Mind-Map. У даному випадку припустимо писати і друкованими та великими літерами, цілими фразами; можливо обводити, підкреслювати слова, з'єднувати стрілочками, пунктирами і т.д. Головне - спонтанність, звільнена від будь-якої цензури.
Слід взяти до уваги, що складання Mind-Map і Cluster-карти не є самоціллю, основною частиною уроку. Дані карти розглядаються лише як допоміжні засоби для активізації фонових знань учнів, їх креативності, самостійності і при подальшій роботі на уроці. Тому час на їх написання повинно бути чітко обмежена.
На початковому етапі роботи з асоціативними картами можуть виникнути деякі проблеми через те, що учні часто не готові до спонтанності, до вільного висловлення своїх фантазій. У зв'язку з цим можна рекомендувати ряд підготовчих вправ:
Один учень називає слово (наприклад, сніданок) і кидає м'яч іншому учневі.
Той повинен назвати асоціативні слова (наприклад, неділя, виспатися, відпустка, бутерброд і т.д.). Наступний учень видає наступні асоціації до останнього слова і т.д.
У групі кожному учневі пропонується лист з одним словом. Коли асоціації вичерпалися, листи передаються іншим учням по колу і ті повинні підібрати асоціації до останнього слову, написаному попередніми учнями.
Складання складних слів. Наприклад, один учень називає слово футбол, інший продовжує баскетбол, волейбол, фрістайл і т.д.
Такі ігри/вправи вчать реагувати спонтанно, проявляти винахідливість,
уяву.
Використання даних методів на уроці російської мови, як це було показано на конкретних прикладах вище, має незаперечну практичну цінність як при організації реального спілкування, так і при розвитку творчих, розумових здібностей.
У методиці існують технології з пошуку і структурування ідей, що сприяють розвитку в учнів, починаючи з першого року навчання, самостійності навчання, творчих здібностей, а отже, підвищенню мотивації, інтересу до власних роздумів, висловлювань, що стимулюють реальне спілкування.
При навчанні творам різних видів по традиційній формі (контрольний клас) засвоєння матеріалу грунтувалося на репродуктивному методі. При репродуктивному методі основний упор робиться на запам'ятовування. Пам'ять в цьому віці у дітей короткочасна, нестійка. Діти не можуть утримати в пам'яті великий обсяг інформації. Увага в цьому віці нестійке, мимовільне, що так само впливає на запам'ятовування. У класі, де навчання грунтувалося на використанні інтерактивних методів рівень якості знань вище. При використанні інформаційних технологій основна увага приділяється осмисленню досліджуваного матеріалу. При оптимальному підборі матеріалу, опорі на наочні засоби навчання, навантаження на пам'ять не настільки велика, інтерес утримує більш тривалий час увагу. Все це сприяє створенню більш міцних зв'язків в корі головного мозку, а, отже, кращому засвоєнню мовних фактів. Послідовність у викладі матеріалу, спроби дітей знайти причинно - наслідкові зв'язки дозволяють інтегрувати розрізненість фактів в систему. Тим самим досягається аналітико-синтетичний метод засвоєння знань. Елементи зіставлення класифікацій не тільки дають уявлення про досліджуваному предметі, але й розвивають мислення. Використання мультимедійних технологій, таким чином, найбільш повно відповідає етапу трансформації конкретно-образного мислення в словесно-логічне.
Комп'ютер дав можливість більш швидкого навчання за допомогою своїх технологій, виконання завдань різного характеру займало менше часу, ніж при традиційному навчанні за допомогою дошки, таким чином, можна зробити більше за один урок.
Ефективність використання комп'ютерних технологій забезпечувалася за рахунок:
· великої інформаційної ємності навчального матеріалу;
· інтенсифікації самостійної роботи учня;
· створення комунікативної ситуації за допомогою розвитку комунікативних навичок в основних видах мовленнєвої діяльності: читанні і листі;
· підвищення пізнавальної діяльності учнів, а також посилення мотивації навчання.
Звичайно, описані в цьому розділі новітні засоби інформаційних і комунікаційних технологій можуть використовуватися в різних навчальних предметах. ...
