"> Н.І. Сентюрін накресліла шляхи Вдосконалення аналітико-сінтетічної ДІЯЛЬНОСТІ школярів у процесі викладу думок в усній ФОРМІ. Зокрема, вона акцентувала уваг на того, что учень має усвідоміті головну мнение, Зміст тексту, а такоже навчитись діліті его на окремі частині, встановлюваті логічні зв язки та добіратся Потрібні стилістичні засоби.
У дослідженнях учених 20-30-х років увага зосереджується на проблемах удосконалення мовленнєвої освіти учнів старших класів. Вважать, что учні початкових класів через свои вікові Особливості неспроможні творчо мислити, тому написання творів переноситься в середні та старші класи. p align="justify">-50-ті роки характерізуваліся качаном фундаментальних псіхологічніх ДОСЛІДЖЕНЬ функцій, ознакой усного й писемна мовлення, особливая вираженною думки в ціх двох формах. Грунтовні Дослідження І.О. Сініці [102,62], Перші СПРОБА Л.К. Балацької дати порівняльну характеристику усного й писемна мовлення молодших школярів та з ясувати психологічні основи навчання їх будуваті Такі зв язні висловлювань, як Письмові перекази, создали умови для Подальшого Вдосконалення методики навчання учнів початкових класів. Учені-методисти зосереділі уваг на пошуках Шляхів удосконалення культури усного й писемна мовлення.
В Украине на цьом етапі розвітку методичної науки розглядуваній проблемі пріділялі уваг Вчені М.М. Баженов, Т.Ю. Горбунцова, М.І. Дорошенка, Б.С. Саженюка, К.І. Шендер та ін. Смороду обстоювалося мнение про необхідність сістематічної роботи з розвитку усного й писемна мовлення, починаючі вже з першого класу. Відмічаючі Такі Недоліки усного мовлення молодших школярів, як низько рівень орфоепічніх умінь и навічок, невміння розкрити Зміст висловлювань, бідність Словниковий запасу, Учені Розробляють тренувальні вправо на Запобігання ціх недоліків. Сюди належали орфоепічні вправо, вправо на збагачення словника учнів сінонімамі ї антонімамі, удосконалення граматичного умінь и навічок, Усні ї Письмові перекази и твори. p align="justify"> Пропоновані методичні підході поряд Із позитивним малі певні Недоліки. Так, основною дидактичною одиницею навчання мовлення вважаєтся речення. Відповідно учні Навчаюсь будуваті словосполучення ї речення, а не зв язні висловлювань. Це, Безумовно, що не сприян формуваня у школярів таких мовленнєвих умінь и навічок, Які б задовольнялі спожи в різніх сферах ДІЯЛЬНОСТІ. Поза уваг вчених залишавсь и такий Напрям роботи, як Розвиток інтонаційної культури. Через нерозрізнення зрозуміти В«моваВ» и В«мовленняВ» увесь процес розвітку мовлення позначався Вчене терміном В«Розвиток мовиВ». Треба Сказати, что цею Термін проіснував у методіці аж до сімдесятіх років.
У 50-ті роки Вперше в українській методіці навчання мови з являється думка про необхідність піднесення ...
