ропонують дітям залишати слід від палички, пальця на піску, на поверхні з нанесеною на неї піною для гоління, крупою, від мокрих слідів ніг, рук на шматку паперу, лінолеуму. Виходячи з труднощів організації роботи з кожною дитиною, не обов'язково пропонувати кожній дитині окремий аркуш паперу (особливо на першому етапі програми). Можна використовувати лист шпалер для кількох хлопців, залишати сліди від пальців на дзеркалі з нанесеним заздалегідь на нього густим мильним розчином. На початкових етапах - це сліди тварин (В«ведмедик йде: топ-топВ»), плями (В«листи падаютьВ», В«дощ іде: кап-капВ»). Як ускладнення - лінії (В«прив'яжемо ниточку до кулькиВ»). Враховуючи особливості моторики рук дитини, використовуємо кошти, зручні для роботи. Це насамперед нетрадиційні: поролон (розміром, зручним для захоплення і утримання дитиною, він може бути приєднаний до додаткової ручці, затискача), різні пробки, заготовки з тканини, розрізані овочі, листя рослин, пір'я птахів, нитки, мотузки, іграшкові машинки, ватні палички, кульки з фольги (зім'ятого паперу, пластиліну). Олівці, фломастери, маркери з тієї ж причини використовуються не круглі і тонкі, а горіння і товсті. Існують різні гумові, горіння насадки на олівці і кисті, які використовуються в роботі з дітьми даної категорії. Якщо їх немає, то олівці, фломастери і тонкі кисті обкладають рахунковими або іншими паличками і закріплюють їх. Олівці пропонуються для роботи м'які; фломастери, які не висохлі, фарби, заздалегідь розведені (переважніше гуаш або спеціально виготовлені фарби). Для зручності в роботі фарби розташовують на пластмасовій тарілці або на штемпельної подушці в певній коробочці. Такі коробочки (баночки) зручні в роботі, так як їх можна поповнити фарбою водою і використовувати багаторазово. Враховуючи, що дітям з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю пропонують малювати спочатку одним кольором, а потім вибирати з двох і більше кольорів, потрібно невелику кількість штемпельних подушок.
Важливу роль на етапі формування передумов до образотворчої діяльності відіграє розвиток у дитини розуміння зверненої до нього мови і вдосконалення активної мови дитини в процесі образотворчої діяльності. На підготовчому етапі досить, якщо дитина навчиться позначати те, що він намалював (або що намалював дорослий).
При цьому дитина може користуватися жестами, лепетние, автономними словами, головне, щоб вони виконували називну функцію.
Для розвитку активної мовлення дитини використовують прийом підкладання зображень до реальних предметів, обігрування ліпних виробів, ігри з різнокольоровими фарбами та різнокольоровим папером.
На підготовчому етапі навчання дітей з помірною та важкою інтелектуальною недостатністю не доводиться говорити про відсутність внутрішньогрупових відмінностей. Діти спочатку знаходя...
