також постійний вплив на розвиток розумової діяльності дитини. Він повинен бути готовим до будь-якої несподіваної ситуації, яку тут же треба правильно вирішити, він повинен вміти діяти з заступником відсутнього предмета відповідно до ігровим назвою. Предмет-заступник стає опорою для мислення: на основі оперування з цим предметом дитина вчиться мислити про реальний предмет. Розвиток мислення в тому й полягає, що дитина поступово перестає діяти з предметом безпосередньо в наочно сприймається ситуації, а навчається мислити про предмети і діяти з ними в ігровому плані. Таким чином, гра готує дитину до мислення в плані уявлень. p align="justify"> У той же час досвід ігрових і особливо реальних взаємин з приводу гри лягає в основу особливої вЂ‹вЂ‹властивості мислення, що дозволяє стати на точку зору інших людей, передбачити їх можливу поведінку і на основі цього будувати свою власну поведінку. Йдеться про мисленні рефлексії. p align="justify"> Рефлексія - це здатність людини аналізувати свої власні дії, вчинки, мотиви і співвідносити їх з загальнолюдськими цінностями, а також з діями, вчинками, мотивами інших людей. У простій формулі буденної мови людей це можна сформулювати так: В«Я знаю, що ти знаєш, що я знаюВ» або В«Ти знаєш, що я знаю, що ти знаєшВ». У цих формулюваннях міститься не жарт, а щира характеристика людської здатності розуміти можливі мотиви, почуття, стану і наміри іншої людини і враховувати це у своїй поведінці. Рефлексія сприяє адекватному доведенню людини в світі людей. p align="justify"> Саме гра сприяє розвитку рефлексії, оскільки в грі виникає реальна можливість контролювати те, як виконується дію, що входить в процес спілкування. Так, граючи в хворої дитини, малюк В«плачеВ» і В«страждаєВ», як це трапляється при хворобі, але він задоволений також і самим собою як виконавцем цієї ролі. Подвійна позиція при виконанні ролі - виконавець і контролер - розвиває здатність співвідносити свою поведінку з якимсь особистим досвідом, з якимсь образом, який він відтворює і творить одночасно. У рольовій грі закладено великі можливості для розвитку рефлексії як суто людської здатності осмислювати свої власні дії, потреби і переживання, співвідносячи їх з діями, потребами і переживаннями інших людей. У здатності до рефлексії таїться можливість розуміти, відчувати іншу людину. p align="justify"> Дитина в грі часто заміщає один предмет іншим. Цей предмет-заступник виступає як знак відсутнього предмета. Крім того, дитина вчиться брати на себе різні ролі. Здатність заміщати предмети і брати на себе всілякі ролі лягає в основу розвитку уяви. Починаючи ігри з заміщень і виконуваних ролей в молодшому дошкільному віці, дитина п'яти-шести років вже може виконувати дії не в реальному, а в уявному плані. Діти п'яти-шести років творять всілякі ситуації в своїй уяві. Гра в цьому випадку протікає у внутрішньому плані. Дитина усамітнюється від відволікаючих його однолітків, завмирає небудь у затишному місці і йде у своїй уяві туди, ...
