адзвичайно важливо, щоб при організації корекційної роботи, спрямованої на розвиток мовлення дитини з інтелектуальною недостатністю, враховувався генезис формування дитячої діяльності. Обслуговуючий характер мовлення обумовлений тим, що вона виникає і розвивається в тісному зв'язку з освоєнням їм, колись усією, предметно-ігрової діяльності, в тому числі, сюжетно-рольової гри.
За думки Л.С. Виготського [9], в сюжетно-рольових іграх відбувається «реалізація нездійсненних в життя» прагнень дитини до участі в житті дорослих, здійснюється своєрідний вихід накопиченої у нього потреби стати на місце дорослого, бути ним. Проте здійснення і розвиток колективної сюжетно-рольової гри, що відбиває реальне життя, неможливо без оволодіння дитиною різноманітними формами спілкування один з одним. Без повноцінних коштів спілкування групі дітей просто не вдається розгорнути гру, а кожна дитина групи не отримає у такому разі справжнього задоволення від гри. З іншого боку, гра в силу свого колективного характеру спонукає дітей до оволодіння різними формами мовного спілкування. Вона не тільки мобілізує їх мовні ресурси, але значно поповнює запас мовних засобів, збагачує і удосконалює їх.
Однак у більшості дітей з інтелектуальним недорозвиненням мова не сприяє організації гри. Зазвичай вони вимовляють невеликі уривки віршів, пісень, окремі слова чи звукосполучення (Д.Й. Аугене [1]).
Деякі дослідження (Д.Й. Аугене [1]) свідчать про певні можливості просування дошкільнят з недорозвиненням інтелекту в мовленнєвому розвитку. У процесі цілеспрямованого навчання сюжетно-рольовій грі у дітей відбуваються суттєві зрушення в самостійному вербальному спілкуванні. Значно зменшується кількість дітей із ситуативно-деловой формою спілкування. Відповідно більше стає дошкільнят, що користуються внеситуативно-пізнавальної формою спілкування. Однак ніхто з вихованців не зміг опанувати вищої внеситуативно-особистісної форми спілкування.
Спілкування, виникає і розвивається в процесі навчання сюжетно-рольових ігор, значно збагачувало мовленнєвий розвиток дітей з інтелектуальною недостатністю. Насамперед, це позначилося в тому, що у них з'явилося прагнення говорити з приводу того, що вони роблять, бажання розповісти про свої наміри, поділитися з оточуючими новими враженнями, поза грою розділити з однолітками і дорослими свої радощі і прикрощі. Гра забезпечувала мотиваційно-потребностний план мовної діяльності, стала умовою для оволодіння дітьми різноманітними засобами мовної комунікації.
Дані, отримані в процесі тривалого педагогічного експерименту з дошкільнятами недорозвиненням інтелекту (Н.Д. Соколова, Д.Й. Аугене [1]), свідчать, що розвиток мови в цієї категорії дітей здійснюється, перш за все , в руслі провідної діяльності, оскільки саме в ході оволодіння нею у дитини виникає потреба в активному використанні слів, фраз, нових мовних зворотів. Наявність потреби в мовному спілкуванні є найважливішою умовою для виникнення і розвитку мови в розумово відсталих дітей.
Таким чином, ігрова діяльність як провідна в дошкільному віці може служити одним з ефективних шляхів розвитку вербального спілкування дітей з інтелектуальною недостатністю. Ця діяльність повинна бути спеціально організована з урахуванням своєрідності психічної діяльності вихованців та їхніх потенційних можливостей (Д.Й. Аугене [1], Н.Д. Соколова)....
