й4. Васюхно Еміль433333323330ніже среднего5. Детушева Олеся444444444440средній6. Ерошкина Светлана333222332326нізкій7. Комов Максім344433323332ніже среднего8. Недбай Дмітрій332323222325нізкій9. Пиріг Юлія342323333329нізкій10. Рубіс Вікторія555455545446високій11. Сибіряков Георгій454444444441средній12. Сиротенко Павел443333332331ніже середнього
Як показала постексперіментальная діагностика, загальний рівень сформованості мовленнєвих умінь учнів залишився як і раніше низьким. Проте, двоє учнів показали високий рівень розвитку мовленнєвих умінь. Середній рівень був виявлений у двох учнів. Учнів з рівнем нижче середнього виявилося четверо, з низьким рівнем - п'ятеро. Графічні результати постексперіментальной діагностики представлені в діаграмі на рисунку 2 (Додаток Б). Порівнявши діаграми до реалізації програми і після, ми можемо побачити, що кількість учнів з низьким рівнем сформованості мовленнєвих умінь скоротилося з 61% до 39%. Таким чином, можна зробити висновок, що у окремих учнів намітився прогрес в оволодінні мовними вміннями.
Підводячи підсумок, можна зробити висновок про деяку ефективності розробленого комплексу вправ і про підвищення якості монологічного мовлення як у окремих учнів, так і у всього класу в цілому.
Висновок
У відповідності з метою дослідження та поставленими завданнями, в роботі розглянуті теоретичні характеристики процесу вдосконалення мовленнєвих умінь старшокласників на уроках іноземної мови. Аналіз наукових джерел за темою дозволив дати оптимальне для даного дослідження визначення терміна «мовні вміння» - здатність людини здійснювати те чи інше мовне дію в умовах вирішення комунікативних завдань на основі вироблених навичок і набутих знань.
Розглянувши основні теоретичні характеристики поняття «монологічне мовлення», ми прийшли до висновку, що їй властива послідовність, логічність, відносна змістова закінченість, комунікативна спрямованість, тематичність висловлювання і синтаксична ускладненість. Крім того, з'ясовано, що у навчанні монологічного мовлення слід враховувати психолого-педагогічні особливості учнів; так, на старшій ступені навчання іноземної мови учні здатні самостійно міркувати, управляти своїми розумовими операціями, усвідомлювати суттєві зв'язки у висловлюванні.
Вивчивши способи вдосконалення мовленнєвих умінь, ми з'ясували, що на старшому етапі навчання англійської мови на перший план висувається комунікативна та пізнавальна діяльність учнів, оскільки одним з головних завдань навчання англійської мови на старшому етапі є вдосконалення умінь усного спілкування і розширення сфери спілкування учнів.
Відповідно до теми нашої роботи, ми розглянули специфіку роботи з текстом на уроках іноземної мови і з'ясували, що вона включає три етапи: предтекстовие, текстовий і післятекстові, які доцільно дотримуватися при вивченні будь-якого тексту.
У практичній частині роботи описана дослідно-експериментальна робота, яка проводилася в ході педагогічної практики на базі школи № 11 м. Б ****.
Перший етап експериментального навчання представляв собою діагностику рівня сформованості монологічних умінь старшокласників, яка проводилась методом усного опитування. Аналіз монологічних висловлювань учнів здійснювався за десятьма показниками: відповідність...
