и завдання, сидячи за столом. Діти обстежувалися в першій половині дня, після основних занять. Констатуючий експеримент був нами проведено на першому тижні місяця, повторний констатуючий експеримент був проведений в кінці місяця. Хлопці досить охоче пішли з нами на контакт.
Результати проведеного констатуючого дослідження представлені в наступній таблиці:
Таблиця 3. - Результати констатуючого дослідження вербальної та образної пам'яті. Листопад місяць.
№ Ім'я «10 слів» «10предметов» 1.Маша Б.432.Максім В.433.Сеня Г.344.Саша Е.335.Настя Г.436.Міша Д.437.Настя М.658.Надя М.349.Даша П.2210.Аріна П.6611.Міша С.4412.Настя Ш.8713.Сеня Л.5314.Сева Л.7615.Влад Ч.2216Долгар М6417.Маріна Б.4318. Малчин-оол В.4319.Сергей Г.3420.Саміра Е.3321.Наташа Г.4322.Мерген Д.43Продолженіе таблиці 323.Аміра М.6524.Артем М.3425.Даріна П.2226.Анжела П.6627.Сенгі С.4428.Амір Ш.8729.Доржу Л.5330.Севілья Л.7631.Владімір Ч.2232АнчиР4333.Маадир Б.4334.Ачити В.4335.Сурен Г.3436.Алаш Е.3337Олча Г.4338.Айлан Д. 4339.Чінчі М.6540Белек Ш.34
Як видно з таблиці розкид даних досить великий. Проаналізувавши протоколи та дані в таблиці, ми визнали можливим виділити три рівня розвитку безпосередньої образної та вербальної пам'яті:
рівень (від 6 до 10 балів) - високий рівень. До цього рівня були віднесені діти, найбільш успішно впоралися із завданням. Незважаючи на деякі відмінності між ними, у більшості таких дітей виявилося особливе ставлення до експериментальних завданням, яке можна позначити як готовність до вирішення пізнавальних завдань. Готовність виявлялася в зосередженості, зовнішньої подтянутости і зібраності, швидкості видаваних відповідей. Піддослідним цього рівня було властиво також вміння контролювати свої дії.
рівень (бали від 6 до 4) - середній. У дітей спостерігається готовність до вирішення пізнавальних завдань. Готовність виявлялася в зосередженості, зовнішньої подтянутости і зібраності, з якою випробовувані вислуховували інструкцію. Здатність передбачати, антиципировать результати своїх дій забезпечує сувору цілеспрямованість діяльності і дозволяє вирішувати прості завдання на просторовий аналіз майже без надлишкового маніпулювання картинками.
рівень (бали від 3 і нижче) - низький. Піддослідні, віднесені к3 рівню успішності, з самого початку досвіду не проявляли готовність до вирішення пізнавальних завдань. Деякі з них вели себе дуже насторожено. Не вислухавши до кінця інструкцію, ці діти говорили: «Я не пам'ятаю», «Я, забув». Успішність уявного аналізу візуально сприймаються картинок у випробовуваних даної групи залежала від обсягу пам'яті. Цим дітям потрібно значно більше допомоги, і часу що б згадати картинки і слова.
Отже, було встановлено, що по успішності вирішення образної та вербальної пам'яті група дітей виявилася вкрай неоднорідною. Серед дітей були такі, які вирішували завдання без особливих труднощів, а були й такі, які виконали завдання не дуже добре. Це підтвердило необхідність здійснення цілеспрямованої педагогічної роботи з організації системи ігрових занять з використанням дидактичних ігор спрямованих на формування образної і вербальної пам'яті, які використовувалися на формуючому етапі. Після проведення занять з розвитку образної та вербальної пам'яті був проведений повторний констатуючий експеримент за з...
