П., Наташа К., Толя Ш., Ігор П., Катя Ч.
Вісім з дванадцяти мають середній показник по двох етапах експерименту. П'ять з дванадцяти мають середній показник по першому етапу і високий - за другим. Це Денис П., Саша Б., Ігор П., Катя Ч., Ваня П. Діти орієнтуються в зовнішній ситуації спілкування лише частково, однак активно взаємодіють з товаришами в процесі спільної діяльності.
У однієї дитини з двадцяти низький показник по першому етапу констатуючого експерименту і середній по другому. Слабка орієнтація в зовнішній ситуації спілкування імовірно заважає зайняти більш активну позицію при спільній діяльності.
У двох дітей нами був встановлений низький рівень комунікативних умінь на всіх етапах констатуючого експерименту. До цих дітей ставляться Таня Б., Денис П.
Це дало підставу для проведення формуючого експерименту. Детально зміст формуючого експерименту наведено в другому параграфі даної глави.
.2 Реалізація ігрової діяльності в експериментальній групі
Формуючий експеримент проводився з десятьма учнями експериментальної групи в рамках позакласних занять - театрального гуртка.
У роботі з дітьми контрольної групи комплекс ігор-занять для формування спільноти не застосовувався.
Метою проведеного комплексу ігор - занять було: формувати вміння висловлювати дружні почуття, емпатію (співчуття, бажання прийти на допомогу другові), тактовно критикувати і хвалити одне одного, удосконалювати вміння зрозуміло висловлювати свої почуття й розуміти переживання інших людей.
Комплекс ігор-занять складався з 10 занять і будувався за наступними
етапами:
етап:
вміння вислухати іншого:
підтримати спільну розмову;
брати участь у колективному обговоренні теми;
тактовно критикувати і хвалити іншого. 2 етап:
вміти висловлювати дружні почуття, симпатії, співчуття до оточуючих.
погоджувати свої дії з партнером, проявляючи свою індивідуальність.
вміти організовувати на спільну театралізовану діяльність своїх однолітків.
вміти безконфліктно спілкуватися в ході підготовки до драматизації казки.
Всі заняття ми будували в основному за єдиною схемою:
введення в тему, створення емоційного настрою;
театралізована діяльність (у різних формах);
емоційне висновок.
Таким чином, розвитку комунікативності сприяла така організація ігрової діяльності, коли кожна дитина мала можливість проявити себе в якійсь ролі. Для цього ми використовували такі прийоми: вибір дітьми ролі за бажанням, програвання ролей в парах, рольові діалоги з ілюстрацій з використанням вербальних і невербальних засобів виразності, розповідання казки від імені різних героїв, представлення себе іншим істотою або предметом і складати монолог від його імені, самостійні імпровізації на теми, взяті з життя, спільні обговорення та ін
Наведемо опис кількох проведених нами ігор-занять.
Заняття 1. Розповідаємо про улюблені ігр...
