внях сформованості екологічних знань, і в рівні екологічного ставлення до світу природи ( малюнок 6, таблиця 11).
. Значно зріс рівень сформованості екологічних знань у дошкільників ОГ - 1, що показали в констатирующем експерименті низькі результати. У контрольному експерименті всі вони показали середній рівень сформованості екологічних знань, за винятком Галі Ф.
. Дані табл.8 показують, що в результаті проведеного нами формуючого педагогічного експерименту оцінки результатів діяльності дошкільнят ОГ - 1 покращилися більш значно, ніж у дошкільнят ОГ - 2.
У процесі безпосередніх спостережень за природою в свідомість дітей залягало ясне і точне уявлення про предмети і явища природи, що в живій природі все пов'язано між собою, що окремі предмети і явища взаимообусловливают один одного, що організм і середовище- нерозривне ціле, що будь-яка особливість у будові рослин, у поведінці тварин підпорядкована певним законам, що людина, як частина природи, наділена свідомістю, своєю працею активно впливає на природу.
Особливу турботу діти стали виявляти за мешканцями Куточка природи. Всі діти, які відчувають активний інтерес, бажання, прагнення брати участь у роботі, доглядають за тваринами не тільки під час свого чергування в Куточку природи, а й допомагають іншим дітям в інші дні. Особливу турботу діти проявляють по догляду за хвилястими папужками. Дітям дуже подобається мити годівницю, поїлку, насипати свіжий корм, а потім спостерігати за діями, поведінкою папужок. Після спостереження діти з цікавістю і захопленням розповідають вихователю і іншим дітям про побачене. Так само великий інтерес у дітей викликають акваріумні рибки.
На заняттях з екології діти стали більш уважними. Вони з інтересом слухають розповіді про тварин і рослини, задають багато додаткових, які їх цікавлять, на які вихователь з задоволенням відповідає. Знання, отримані на заняттях діти «перевіряють» у самостійній експериментальної діяльності на основі методу проб і помилок. Поступово елементарні досліди стають іграми-дослідами, в яких, як у дидактичній грі, є два начала: навчальний - пізнавальне та ігрове - цікаве. Ігровий мотив посилює емоційну значимість для дитини даної діяльності. В результаті закріплення в іграх-дослідах знання про зв'язки, властивості і якості природних об'єктів стають більш усвідомленими і міцними. Під час прогулянок та екскурсій діти стали виявляти великий інтерес до життя птахів і комах. Стали дбайливіше відноситься до дерев, мурашникам і іншим живим істотам під час прогулянок в ліс. Тепер всі діти знають, що человедо і природи нерозривно пов'язані. І від того, як людина буде любити, берегти і піклуватися про природу, буде залежати його подальше існування на Землі.
Висновок: розроблені нами методичні рекомендації з проектування педагогічного процесу екологічної освіти дошкільників з метою підвищення рівня екологічної освіти старших дошкільників на заняттях у ДОП і в повсякденному житті досить ефективні.
Висновки на чолі 2
Педагогічний експеримент, проведений нами у відповідності з метою дослідження та гіпотезою, проходив у три етапи: констатуючий, формуючий та контрольний.
Педагогічний експеримент проведений нами з 2010 р. - 2011 навчальний рік на базі МДОУ № 210 м. Челябі...
