истості. Принцип розвитку пов'язаний і детермінований метою і сенсом усього життя.
Розвиток особистості пов'язано зі зміною в часі, але, як справедливо зауважують В.І. Слободчиков і Є.І. Ісаєв, час не є головним критерієм розвитку, оскільки в ньому існують і процеси функціонування, і процеси деградації якоїсь реальності. Розвиток являє собою вид необоротних змін об'єкта, в той час як функціонування характеризується оборотністю процесів зміни і являє собою циклічне відтворення постійної зміни функцій .
Професійно-педагогічна діяльність багато в чому задає напрямок розвитку особистості педагога, служить детермінантою розвитку при цілеспрямованому, творчому, постійному вдосконаленні педагога. Лінія розвитку за схемою процесу являє поступальну послідовність ступенів, стадій, періодів, відповідних філософському закону розвитку систем. Проходження педагогічних феноменів в спадкоємності цих етапів виникнення, становлення, функціонування та перетворення дозволяє методологічно конструктивно розглянути їх сутність. Вельми істотно, - пише Е.Г. Юдін, - що в точках переходу від одного стану до іншого розвивається об'єкт зазвичай розпорядженні відносно великим числом ступенів свободи і ставиться в умови необхідності вибору з деякої кількості можливостей, які стосуються зміни конкретних форм його організації. Все це визначає не тільки множинність шляхів і напрямків розвитку, а й ту важливу обставину, що розвивається об'єкт як би сам творить свою історію raquo ;. Мова, по суті справи, йде про саморозвиток, здатності бути дійсним суб'єктом, автором своєї життєдіяльності, в тому числі і професійною. Саморозвиток особистості, як і мета, цінність, сенс життя і буття людини є суб'єктивна, духовно-перетворювальна сутність існування. Проблема полягає у використанні науково обгрунтованих і технологічних моделей процесу самовдосконалення педагога, стимулюючих внутрішні механізми розвитку на основі професійних цінностей.
Важливим принципом професійного самовдосконалення є принцип самодіяльності. Спираючись на відоме рубінштейновское закономірне положення про те, що особистість предметно, об'єктивно реалізується в продуктах своєї праці, за допомогою яких зростає, виявляється і формується, принцип самодіяльності, по суті, орієнтує педагога на розкриття своїх педагогічних творчих здібностей у професійній діяльності. Між особистістю і продуктами її праці, між тим, що вона є, і тим, що вона зробила, існує своєрідна діалектика raquo ;. У цьому сенсі самовдосконалення вчителя можна розглядати і як особливий вид діяльності з властивими для будь-якої діяльності психологічними характеристиками: потреби (мотиви); мета, програма дій, прийоми реалізації, самоаналіз, і самокорекція. Цілеспрямована активність і творча діяльність педагога по перетворенню своєї практичної діяльності і себе як її суб'єкта становить суть зазначеного принципу.
Принцип самодіяльності дозволяє простежити активність і творчий потенціал педагога в роботі над собою; його потреба в саморозвитку, самореалізації та професійної діяльності. Деятельностно - опосередкований характер самовдосконалення вчителя пов'язаний з метою, ціннісно-смисловим змістом педагогічної діяльності, реальними діями суб'єкта з професійного і особистісного самовдосконалення. Зазначений принцип відображає взаємозалежність суб'єктивних дій педагога і які у спільної творчої діяльності.
На основі теоретичного аналізу та практичного аналізу ми вважаємо можливим окремо позначити принцип рефлективності процесу самовдосконалення педагога.
Складність розгляду феномена професійно-педагогічної рефлексії пов'язана, з співвідношенням зовнішнього і внутрішнього досвіду, їх діалектикою. Звернення свідомості педагога до свого внутрішнього світу без зміни, перетворення професійної діяльності призводить до розриву самого суб'єкта від його діяльності. Цілісність і системність аналізу педагогічної реальності полягає у конструктивній організації рефлексивних процесів у педагога.
Духовно-перетворювальна функція рефлексії педагога визначається ціннісно-смисловим змістом педагогічної діяльності, яка являє собою й інтерпретується самим педагогом, як особистісно значущий предмет дослідження за допомогою чого педагог активний і ініціативний в процесі свого професійно-особистісного самовдосконалення.
Конструктивна професійно-педагогічна рефлексія позбавляє педагога від стихійного, фрагментарного, інтуїтивного, ситуативного характеру педагогічного пошуку шляхів до особистості дитини і самому собі. Евристичні можливості принципу рефлективності складаються в індивідуально-особистісному усвідомленні і розробці власних способів у професійній діяльності, набутті осмисленої продуктивної активності в процесі самовдосконалення Е. Фром зазначає, що людина відчуває сам себе в якості перетворювача своїх сил...
