ляється в особливостях даного феномена, є найбільш складною проблемою в педагогіці і психології. Як особлива форма людської психіки, творча уява є процес створення нових образів в наочному вигляді. Уява працює в проблемній ситуації, коли необхідно відшукати нове рішення, випереджаюче практична дія людини. В цілому природа творчої уяви синтетична, визначається єдністю логічного і чуттєвого відображення, що відбувається в конкретно-образній формі, як результат оперування образами, кінцевим пунктом яких виступає предметно-практична діяльність людини. Уява людини, взяте у всій своїй конкретності, є продукт історії. Значення творчої уяви в молодшому шкільному віці велике. Психологічною основою його творчої діяльності є творча уява, реалізованого різними формами і способами. Можна виділити три рівня розвитку творчої уяви дітей молодшого шкільного віку: високий, середній і низький. Творча уява - найважливіший психічний процес, рівень розвитку якого впливає на успішність засвоєння шкільної програми дітьми молодшого шкільного віку, багатство самої особистості дитини.
. Дослідження показало, що творча уява як пізнавальна процедура надає єдність і цілісність навчально-пізнавальному процесу. Творча уява є засобом цілісного і загального охоплення компонентів і зв'язків досліджуваного явища, внаслідок чого, творча уява грає винятково важливу роль у становленні та розвитку навчально-пізнавального процесу в школі, сприяючи його відкритості і єдності. Творча уява, сприяючи тісному зв'язку логічного і внелогіческого методів дослідження і навчання, з'єднує в єдину світоглядну, пізнавальну, освітню, наукову, релігійну, художню картину світу, без чого неможливий генезис молодшого школяра.
. Дослідження показало, що розроблені зміст, форми та методи формування і розвитку творчої уяви молодших школярів, перевірені дослідно-експериментальним шляхом, виявилися ефективними, в результаті чого:
підвищився якісний рівень освіти і виховання молодших школярів;
розвинулася пізнавальне уяву у всіляких його формах;
розвинулося увагу до неявній, суперечливою, невизначеною інформації;
значно зміцніла самостійність учнів у вирішенні навчально-пізнавальних завдань;
проявилася висока фантазійність, захопленість досліджуваними предметами, внаслідок чого, покращилися кількісні показники успішності молодших школярів;
сформувався смак до навчально-пізнавальної роботі, що дозволило учням опановувати і конкретними знаннями, і одночасно отримати абстрактне системне уявлення про структуру отриманого знання;
розвинулися комунікативні якості особистості (логічний і внелогической види спілкування);
у школярів розвинулася пам'ять, уяву, увагу, ініціативність, фантазія, мовне спілкування, творчість у будь-яких формах і видах, вільне мислення;
посилилося позитивне емоційно забарвлене ставлення до навчально-пізнавальної діяльності в учнів, їх адаптованість до навчального процесу.
заняття, на яких педагоги зверталися до почуттів учнів, прагнули до етичних, естетичних та творчому контакту з ними, при цьому високопрофесійно володіли прийомами, педагогічними технологіями, благотворно вплинули на мікроклімат спілкування вчителя, учня і шкільного колективу.
в ході експерименту вчитель оцінив можливості прийняття педагогічного рішення, заснованого на нерозгорнутому усвідомленому аналізі, узагальненні ряду педагогічних завдань, вмінню мислити за аналогією, а також можливості знання законів перетворення пізнавального матеріалу в уяві, як наочність, узагальнення, типізація, комбінування, реконструкція, аглютинація, гіперболізація, прийом уподібнення, акцентування або акцентуірованності.
розширилися межі пізнавального поля навчального та внеучебного простору;
по-новому розвинулася здатність вчителя до педагогічної творчості, новаторства, конструктивної новизні відкриттів, креативності, динаміці мислення.
в ході експерименту вчитель оцінив можливості розвитку творчої уяви молодшого школяра, реалізованого багатьма способами і формами діяльності, як конструювання, комбінування, ігрова діяльність, художня діяльність.
. У нашому дослідженні була розроблена педагогічна технологія, представлена ??як сукупність взаємопов'язаних методик, підходів, спрямованих на нове, нетипове рішення конкретної практичної задачі. Метою технології стало дослідження і розвиток творчої уяви у молодших школярів. Процедурна сторона педагогічної технології виражена в структурованих заняттях з дітьми, в рекомендаціях педагогам і батькам, що дає можливість відтворення і трансляції прийомів, методів, процедур та отримання запланованих і стійких позитивних р...
